ทฤษฎีของเพียเจต์: แนวคิดหลัก ทิศทางหลัก วิธีการใช้งาน

2024 ผู้เขียน: Miguel Ramacey | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 06:29

ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์เป็นแนวคิดที่ครอบคลุมเกี่ยวกับธรรมชาติและการพัฒนาความฉลาดของมนุษย์ มันถูกคิดค้นโดยนักจิตวิทยาและนักปรัชญาชาวสวิส ชื่อของเขาคือ Jean Piaget มันเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของความรู้และวิธีที่ผู้คนเริ่มได้รับ สร้าง และใช้งานมันอย่างค่อยเป็นค่อยไป ทฤษฎีของเพียเจต์ส่วนใหญ่รู้จักกันในชื่อทฤษฎีระยะพัฒนาการ

ข้อดีของนักจิตวิทยา

เพียเจต์เป็นนักจิตวิทยาคนแรกที่ศึกษาการพัฒนาองค์ความรู้อย่างเป็นระบบ ผลงานของเขารวมถึงทฤษฎีเวทีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเด็ก การศึกษาเชิงสังเกตโดยละเอียดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในเด็ก และชุดการทดสอบที่เรียบง่ายแต่ชาญฉลาดเพื่อวัดความสามารถทางปัญญาต่างๆ

ความตั้งใจของเพียเจต์ไม่ได้วัดว่าเด็กสามารถนับ เขียน หรือแก้ปัญหาได้ดีเพียงใด ส่วนใหญ่เขาสนใจวิธีการที่แนวคิดพื้นฐานเช่นความคิดเกี่ยวกับจำนวน เวลา ปริมาณ เวรกรรม ความยุติธรรม และสิ่งอื่น ๆ ปรากฏขึ้น

ก่อนทำงานมุมมองของเพียเจต์ในด้านจิตวิทยาคือเด็กเป็นนักคิดที่มีความสามารถน้อยกว่าผู้ใหญ่ นักวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กเล็กคิดต่างจากผู้ใหญ่

ตามที่ Piaget กล่าวไว้ว่า เด็ก ๆ เกิดมาด้วยโครงสร้างทางจิตใจที่เรียบง่าย (สืบทอดและพัฒนามาจากพันธุกรรม) ซึ่งเป็นพื้นฐานของความรู้ที่ตามมาทั้งหมด วัตถุประสงค์ของทฤษฎีคือการอธิบายกลไกและกระบวนการที่เด็กพัฒนาเป็นบุคคลที่สามารถให้เหตุผลและคิดโดยใช้สมมติฐาน

แนวคิดหลัก

ตามคำบอกของ Piaget การเติบโตคือการพัฒนากระบวนการทางจิตที่เกิดจากการเจริญเติบโตทางชีววิทยาและประสบการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม เขาเชื่อว่าเด็ก ๆ สร้างความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พบกับความคลาดเคลื่อนระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้แล้วกับสิ่งที่พวกเขาค้นพบในสภาพแวดล้อมของพวกเขา แล้วปรับความคิดของพวกเขาตามนั้น ภาษาขึ้นอยู่กับความรู้และความเข้าใจที่ได้รับจากการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ งานแรกของ Piaget ได้รับความสนใจมากที่สุด

ข้อบกพร่อง

ทฤษฎีของเพียเจต์ แม้จะมีการอนุมัติโดยทั่วไป แต่ก็มีข้อจำกัดบางประการ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์เองก็รับรู้ ตัวอย่างเช่น แนวคิดของเขาสนับสนุนการแสดงที่คมชัดมากกว่าการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (การลอกแบบแนวนอนและแนวตั้ง)

พื้นฐานปรัชญาและทฤษฎี

ทฤษฎีของเพียเจต์ตั้งข้อสังเกตว่าความเป็นจริงเป็นระบบไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ความเป็นจริงถูกกำหนดโดยอ้างอิงถึงสองเงื่อนไข โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาโต้แย้งว่าความเป็นจริงนั้นรวมถึงการเปลี่ยนแปลงและสภาพต่างๆ

การเปลี่ยนแปลงหมายถึงทุกวิถีทางที่สิ่งของหรือบุคคลสามารถเปลี่ยนแปลงได้ รัฐหมายถึงสภาวะหรือปรากฏการณ์

ผู้คนจะเปลี่ยนแปลงลักษณะเมื่อโตขึ้น เช่น ทารกไม่เดินหรือวิ่งโดยไม่ล้ม แต่เมื่อผ่านไป 7 ปี กายวิภาคของประสาทสัมผัสและสั่งการของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างดีและตอนนี้ได้ทักษะใหม่ๆ เร็วขึ้น. ดังนั้น ทฤษฎีของเพียเจต์จึงระบุว่าหากสติปัญญาของมนุษย์จะปรับตัวได้ ก็ต้องมีฟังก์ชันที่แสดงถึงทั้งแง่มุมที่เปลี่ยนแปลงและคงที่ของความเป็นจริง

เขาแนะนำว่าหน่วยสืบราชการลับในการปฏิบัติงานมีหน้าที่รับผิดชอบในการแสดงและจัดการด้านไดนามิกหรือการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง ในขณะที่หน่วยสืบราชการลับเป็นรูปเป็นร่างมีหน้าที่รับผิดชอบในการแสดงแง่มุมคงที่ของความเป็นจริง

หน่วยสืบราชการลับและเปรียบเทียบ

ความฉลาดในการปฏิบัติงานคือแง่มุมที่กระตือรือร้นของความฉลาด รวมถึงการกระทำทั้งหมด โดยเปิดเผยหรือแอบแฝง ดำเนินการเพื่อติดตาม สร้างใหม่ หรือคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของวัตถุหรือบุคคลที่น่าสนใจ ทฤษฎีการพัฒนาของเพียเจต์ยืนยันว่าแง่มุมที่เป็นรูปเป็นร่างหรือเป็นตัวแทนของหน่วยสืบราชการลับนั้นด้อยกว่าด้านปฏิบัติการและพลวัตของมัน และด้วยเหตุนี้ ความเข้าใจนี้จึงเป็นไปตามหลักการดำเนินงานของสติปัญญา

เมื่อไรก็ตาม ข้อมูลการปฏิบัติการจะสร้างความเข้าใจของโลก และจะเปลี่ยนแปลงไปหากความเข้าใจไม่ประสบผลสำเร็จ ทฤษฎีการพัฒนาของ J. Piaget ให้เหตุผลว่ากระบวนการทำความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงนี้ประกอบด้วยสองหน้าที่หลัก: การดูดซึมและการปรับตัว พวกเขาเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาจิตใจ

การสอน

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษา แม้ว่านักวิจัยในภายหลังจะอธิบายว่าคุณลักษณะของแนวคิดสามารถนำไปใช้กับการสอนและการเรียนรู้ได้อย่างไร

นักวิทยาศาสตร์มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนานโยบายการศึกษาและแนวทางการสอน ตัวอย่างเช่น การสำรวจระดับประถมศึกษาของรัฐบาลอังกฤษในปี 2509 อิงตามทฤษฎีของเพียเจต์ ผลการทบทวนนี้นำไปสู่การตีพิมพ์รายงานของ Ploughden (1967)

การเรียนรู้ผ่านการเรียนรู้ - แนวคิดที่ว่าเด็กเรียนรู้ได้ดีที่สุดด้วยการลงมือทำและเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น - ถูกมองว่าเป็นศูนย์กลางในการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรระดับประถมศึกษา

หัวข้อที่เกิดซ้ำในรายงานคือการเรียนรู้รายบุคคล ความยืดหยุ่นของหลักสูตร ศูนย์กลางของการเล่นในการเรียนรู้ของเด็ก การใช้สิ่งแวดล้อม การเรียนรู้จากการค้นพบ และความสำคัญของการประเมินความก้าวหน้าของเด็ก - ครูไม่ควรทึกทักเอาเฉพาะสิ่งที่ วัดได้ก็มีค่า

เพราะทฤษฎีของเพียเจต์มีพื้นฐานมาจากการเติบโตและระยะทางชีวภาพ แนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" จึงมีความสำคัญ มันเกี่ยวข้องกับเวลาที่ควรจะสอนข้อมูลหรือแนวคิดบางอย่าง ตามทฤษฎีของเพียเจต์ เด็กไม่ควรได้รับการสอนแนวคิดบางอย่างจนกว่าพวกเขาจะไปถึงขั้นตอนที่เหมาะสมของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ตามที่นักวิชาการ (1958) กล่าวไว้ว่า การดูดซึมและการปรับตัวต้องการผู้เรียนที่กระตือรือร้น ไม่ใช่ผู้ที่อยู่เฉยๆ เพราะไม่สามารถเรียนรู้ทักษะการแก้ปัญหาได้ พวกเขาต้องถูกค้นพบ

สเตจแรก

ตามทฤษฎีของ Jean Piaget การพัฒนาความคงทนของวัตถุถือเป็นหนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญที่สุด ความคงทนของวัตถุคือความเข้าใจของเด็กว่าวัตถุยังคงมีอยู่ แม้จะมองไม่เห็นหรือได้ยินก็ตาม Peek-a-boo เป็นเกมที่เด็ก ๆ ที่ยังไม่พัฒนาความคงทนของวัตถุอย่างเต็มที่จะตอบสนองต่อการซ่อนและเปิดเผยใบหน้าของพวกเขาอย่างกะทันหัน

สเตจที่สอง

ระยะก่อนผ่าตัดนั้นหายากและไม่เพียงพอตามหลักเหตุผลในความสัมพันธ์กับการผ่าตัดทางจิต เด็กสามารถสร้างแนวคิดที่มั่นคงรวมถึงความเชื่อที่มีมนต์ขลัง การคิดในขั้นนี้ยังคงเอาตัวเองเป็นศูนย์กลาง ซึ่งหมายความว่าเป็นการยากที่เด็กจะมองเห็นมุมมองของผู้อื่น

ขั้นตอนก่อนการผ่าตัดแบ่งออกเป็นขั้นตอนย่อยของฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์และขั้นตอนย่อยของการคิดแบบสัญชาตญาณ อย่างแรกคือเมื่อเด็กสามารถเข้าใจ จินตนาการ จดจำ และนึกภาพวัตถุในใจโดยไม่ต้องมีวัตถุอยู่ข้างหน้า และขั้นตอนการคิดโดยสัญชาตญาณก็คือเมื่อเด็กๆ มักจะถามคำถามว่า “ทำไม” และ "มันเกิดขึ้นได้อย่างไร" ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ต้องการเข้าใจทุกอย่าง ทฤษฎีความฉลาดของ Piaget น่าสนใจมากเพราะได้ข้อสรุปเหล่านี้

ระยะที่สาม (ห้องผ่าตัด)

เมื่ออายุ 2 ถึง 4 ขวบ เด็ก ๆ ยังไม่สามารถจัดการและแปลงรูปแบบความคิด คิดในรูปและสัญลักษณ์ได้ ตัวอย่างอื่นๆ ของความฉลาดคือภาษาและการเล่นสมมติ นอกจากนี้คุณภาพของสัญลักษณ์ของพวกเขาเกมอาจมีนัยต่อการพัฒนาในอนาคต ตัวอย่างเช่น เด็กเล็กที่มีการเล่นเชิงสัญลักษณ์ที่รุนแรงมักจะมีแนวโน้มต่อต้านสังคมในปีต่อๆ มา ทฤษฎีทางปัญญาของเพียเจต์พิสูจน์ให้เราเห็น

ขั้นที่สามกับวิญญาณ

แอนิเมชั่นคือความเชื่อที่ว่าสิ่งที่ไม่มีชีวิตสามารถกระทำได้และมีคุณสมบัติที่สำคัญ ตัวอย่างจะเป็นเด็กที่เชื่อว่าทางเท้าเป็นบ้าและทำให้ล้มลง ประดิษฐ์หมายถึงความเชื่อที่ว่าลักษณะของสิ่งแวดล้อมสามารถนำมาประกอบกับการกระทำของมนุษย์หรือการแทรกแซง ตัวอย่างเช่น เด็กอาจพูดว่าข้างนอกลมแรงเพราะมีคนพัดแรงมาก หรือเมฆเป็นสีขาวเพราะมีคนทาสีให้พวกเขา ในที่สุด การคิดแบบมีอคติตามทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของเพียเจต์ ถูกจัดประเภทภายใต้การคิดแบบถ่ายทอด

ขั้นตอนที่สี่ (ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ ตรรกะ)

เมื่ออายุ 4 ถึง 7 ขวบ เด็ก ๆ จะอยากรู้อยากเห็นมากและถามคำถามมากมาย โดยเริ่มใช้เหตุผลพื้นฐาน มีความสนใจในการให้เหตุผลและความปรารถนาที่จะรู้ว่าเหตุใดสิ่งต่างๆ จึงเป็นเช่นนั้น Piaget เรียกสิ่งนี้ว่า "ขั้นตอนย่อยที่เข้าใจง่าย" เพราะเด็กๆ ตระหนักดีว่าพวกเขามีความรู้มากมาย แต่ไม่รู้ว่าพวกเขาได้มาอย่างไร การวางศูนย์ การเก็บรักษา การย้อนกลับไม่ได้ การรวมในชั้นเรียน และการอนุมานเฉพาะกาลเป็นลักษณะเฉพาะของการคิดก่อนผ่าตัด

จัดกึ่งกลาง

การตั้งศูนย์คือการเพ่งความสนใจทั้งหมดไปที่ลักษณะหรือมิติหนึ่งของสถานการณ์โดยไม่สนใจสิ่งอื่นทั้งหมด การอนุรักษ์คือการตระหนักว่าการเปลี่ยนรูปลักษณ์ของสารไม่ได้เปลี่ยนคุณสมบัติพื้นฐานของสาร เด็กในขั้นตอนนี้ไม่ได้ตระหนักถึงการอนุรักษ์และความเข้มข้นของนิทรรศการ ทั้งการวางศูนย์กลางและการอนุรักษ์สามารถเข้าใจได้ง่ายขึ้นโดยการดูสมมติฐานในทางปฏิบัติ และคุณสามารถทำได้โดยเพียงแค่ดูลูก ๆ ของคุณหลังจากอ่านบทความนี้

วิพากษ์วิจารณ์

ขั้นตอนการพัฒนาที่ระบุไว้เป็นจริงหรือไม่? Vygotsky และ Bruner อยากจะมองว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง และผลการศึกษาบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าไม่รับประกันการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นทางการ ตัวอย่างเช่น Keating (1979) รายงานว่า 40-60% ของนักศึกษาล้มเหลวในการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ และ Dasen (1994) ระบุว่ามีผู้ใหญ่เพียง 1 ใน 3 เท่านั้นที่เข้าสู่ขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ

เนื่องจาก Piaget จดจ่ออยู่กับขั้นตอนสากลของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการเติบโตทางชีววิทยา เขาไม่ได้คำนึงถึงอิทธิพลที่สภาพสังคมและวัฒนธรรมสามารถมีต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ Dasen (1994) อ้างถึงงานวิจัยที่เขาได้ทำในพื้นที่ห่างไกลของถิ่นทุรกันดารตอนกลางของออสเตรเลียกับชาวอะบอริจินอายุ 8-14 ปี เขาพบว่าความสามารถในการช่วยเด็กอะบอริจินปรากฏขึ้นในภายหลัง - เมื่ออายุ 10 ถึง 13 ปี (ซึ่งต่างจาก 5 ถึง 7 ปีตามแบบจำลองสวิสของ Piaget) แต่ความสามารถในการรับรู้เชิงพื้นที่นั้นพัฒนาขึ้นในเด็กชาวอะบอริจินเร็วกว่าในเด็กชาวสวิส การศึกษาดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไม่เพียงแต่ขึ้นกับวุฒิภาวะเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับปัจจัยทางวัฒนธรรมด้วย - การตระหนักรู้เชิงพื้นที่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับกลุ่มคนเร่ร่อน

Vygotsky ผู้ร่วมสมัยของ Piaget แย้งว่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีความสำคัญต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ตามที่เขาพูด การเรียนรู้ของเด็กมักเกิดขึ้นในบริบททางสังคมโดยร่วมมือกับคนที่มีทักษะมากกว่า ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนี้ให้โอกาสทางภาษา และภาษาเป็นพื้นฐานของความคิด

วิธีการของเพียเจต์ (การสังเกตและการสัมภาษณ์ทางคลินิก) เปิดรับการตีความที่ลำเอียงมากกว่าวิธีอื่นๆ นักวิทยาศาสตร์ได้ทำการสังเกตเด็กๆ อย่างเป็นธรรมชาติและละเอียดรอบคอบ และจากพวกเขา เขาได้เขียนคำอธิบายไดอารี่ที่สะท้อนพัฒนาการของพวกเขา เขายังใช้การสัมภาษณ์ทางคลินิกและการสังเกตของเด็กโตที่สามารถเข้าใจคำถามและสนทนาต่อได้ เนื่องจากเพียเจต์ทำการสังเกตการณ์เพียงอย่างเดียว ข้อมูลที่รวบรวมได้จึงขึ้นอยู่กับการตีความเหตุการณ์ตามอัตวิสัยของเขาเอง มันจะน่าเชื่อถือมากขึ้นหากนักวิทยาศาสตร์ทำการสังเกตกับนักวิจัยคนอื่นและเปรียบเทียบผลลัพธ์ในภายหลังเพื่อตรวจสอบว่ามีความคล้ายคลึงกันหรือไม่ (เช่นว่าถูกต้องระหว่างการประมาณการหรือไม่)

แม้ว่าการสัมภาษณ์ทางคลินิกจะช่วยให้ผู้วิจัยสามารถเจาะลึกข้อมูลได้ แต่การตีความของผู้สัมภาษณ์อาจมีอคติ ตัวอย่างเช่น เด็กอาจไม่เข้าใจคำถาม มีสมาธิสั้น แสดงออกได้ไม่ดี และอาจพยายามทำให้ผู้ทดลองพอใจ เช่นวิธีการทำให้เพียเจต์สามารถสรุปผลที่ไม่ถูกต้องได้

ผลการศึกษาบางชิ้นแสดงให้เห็นว่านักวิทยาศาสตร์ประเมินความสามารถของเด็กต่ำไป เพราะการทดสอบของเขาบางครั้งก็ทำให้สับสนหรือเข้าใจยาก (เช่น Hughes, 1975) Piaget ล้มเหลวในการแยกแยะระหว่างความสามารถ (สิ่งที่เด็กสามารถทำได้) และการทำงาน (สิ่งที่เด็กสามารถแสดงได้เมื่อทำงานบางอย่าง) เมื่องานมีการเปลี่ยนแปลง ประสิทธิภาพและความสามารถก็ได้รับผลกระทบไปด้วย ดังนั้น Piaget อาจประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็กต่ำไป

แนวคิดของสคีมาไม่สอดคล้องกับทฤษฎีของบรูเนอร์ (1966) และ Vygotsky (1978) พฤติกรรมนิยมยังหักล้างทฤษฎีสคีมาของเพียเจต์ด้วยเนื่องจากไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงเนื่องจากเป็นกระบวนการภายใน ดังนั้นพวกเขาจึงอ้างว่าไม่สามารถวัดได้อย่างเป็นกลาง

นักวิทยาศาสตร์ศึกษาลูก ๆ ของเขาและลูก ๆ ของเพื่อนร่วมงานของเขาในเจนีวาเพื่อรับหลักการทั่วไปสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กทุกคน ไม่เพียงแต่กลุ่มตัวอย่างของเขามีขนาดเล็กมาก แต่ยังรวมถึงเด็กชาวยุโรปจากครอบครัวที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมระดับสูงเท่านั้น ดังนั้นนักวิจัยจึงตั้งคำถามถึงความเป็นสากลของข้อมูลของเขา สำหรับเพียเจต์ ภาษาถือเป็นเรื่องรองจากการกระทำ กล่าวคือ ความคิดมาก่อนภาษา นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Lev Vygotsky (1978) ให้เหตุผลว่าการพัฒนาภาษาและความคิดไปด้วยกัน และเหตุผลในการให้เหตุผลนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถของเราในการสื่อสารกับผู้อื่นมากกว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกแห่งวัตถุ