ปัญหาคือ ประเภท การจำแนก ความเชี่ยวชาญ วิธีการและแรงจูงใจ

2024 ผู้เขียน: Miguel Ramacey | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 06:29

ในทุกคนย่อมมีความกระหายในความรู้ จะเกิดขึ้นทันทีที่เราเผชิญกับสถานการณ์ที่เราไม่มีข้อมูลเพียงพอที่จะแก้ไขหรืออธิบาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างเด็กก่อนวัยเรียนที่ถามคำถามมากมายกับพ่อแม่ และสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา จากนั้นเด็กๆ ไปโรงเรียนโดยให้ความรู้พร้อม และกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกแทนที่ด้วยการยัดเยียดที่น่าเบื่อ สถานการณ์นี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้หากครูใช้วิธีคำถามที่มีปัญหาในบทเรียนเป็นประจำ

การเรียนรู้ด้วยปัญหาคืออะไร

ในปี 1895 เจ. ดิวอี้ นักจิตวิทยาชาวอเมริกันได้เปิดโรงเรียนทดลองที่ไม่ธรรมดาในชิคาโก ในนั้นการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจของนักเรียนบนพื้นฐานของโปรแกรมบ่งชี้ที่สามารถแก้ไขได้ ครูเฝ้าดูเด็ก ๆ โยนปัญหาที่น่าสนใจซึ่งนักเรียนสามารถแก้ไขได้ควรจะเป็นของตัวเอง ดิวอี้เชื่อว่าด้วยวิธีนี้ การเอาชนะความยากลำบาก ความคิดจึงพัฒนา

บนพื้นฐานนี้ ในยุค 20-30 ในศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนาวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ซึ่งนำไปปฏิบัติทั้งในต่างประเทศและในสหภาพโซเวียต ("โครงการที่ซับซ้อน") สาระสำคัญของพวกเขาคือการสร้างแบบจำลองการวิจัย กระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งนักเรียนได้ "ค้นพบ" ความรู้อย่างอิสระ

อย่างไรก็ตามเห็นได้ชัดว่าวิธีการนี้มีข้อเสีย หากครูทำตามความสนใจของเด็กนักเรียน สิ่งนี้จะนำไปสู่การกระจัดกระจายของความรู้ การขาดความสม่ำเสมอในการสอน นอกจากนี้ วิธีการที่เป็นปัญหาไม่สามารถนำไปใช้ในขั้นตอนการรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพื่อสร้างทักษะที่ยั่งยืน ในที่สุดโรงเรียนนำร่องส่วนใหญ่ก็ปิดในที่สุด

วันนี้ โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และสถาบันต่างๆ ได้นำเสนอเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาอย่างแข็งขันอีกครั้ง นี่เป็นเพราะความต้องการของสังคมซึ่งต้องการบุคคลที่สร้างสรรค์และเชิงรุกที่มีความสามารถในการคิดอย่างอิสระ แต่วิธีอื่นไม่ทิ้งกัน

ดังนั้น Melnikova E. L. ยืนยันว่าคำถามปัญหาเป็นวิธีการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ เหมาะสมกว่าที่จะพัฒนาทักษะเชิงปฏิบัติผ่านแบบฝึกหัดที่ทุกคนคุ้นเคย การเลือกหัวข้อเพื่อการศึกษาไม่ได้อยู่ที่ความเมตตาของนักเรียนเช่นกัน ครูทำงานผ่านโปรแกรมที่ได้รับการอนุมัติล่วงหน้าซึ่งมีการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกัน

ปัญหา: คำจำกัดความ

เด็กมีโอกาสได้สัมผัสมากกว่าผู้ใหญ่ปรากฏการณ์ที่ไม่รู้จักรอบตัวเขา ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ Rubinstein กล่าวว่าเราสามารถพูดเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตเมื่อบุคคลมีคำถาม สามารถแบ่งออกเป็นข้อมูลและปัญหา

อดีตต้องการการทำซ้ำหรือการประยุกต์ใช้วัสดุที่เรียนรู้ไปแล้วในทางปฏิบัติ ("2 + 2 คืออะไร") คำถามที่เป็นปัญหาเป็นการตัดสินประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของข้อมูลที่ไม่รู้จักหรือการดำเนินการซึ่งสามารถค้นพบได้ด้วยความพยายามทางจิต ("ถ้าคุณแก้ตัวอย่าง 8 + 23 ได้อย่างถูกต้องจะเป็น 30 หรือ 14"). ไม่ได้รับคำตอบพร้อม

แยกแยะระหว่างแนวคิด

คำถามปัญหาเป็นองค์ประกอบสำคัญของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบอิงปัญหา เด็กนักเรียนเผชิญกับความยากลำบากที่พวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้เพราะขาดความรู้และประสบการณ์ ปัญหาถูกกำหนดให้เป็นคำถามที่ต้องค้นหาคำตอบ

ครูเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนให้ใช้วิธีพิเศษ ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดคือการสร้างสถานการณ์ปัญหา ครูมอบหมายงาน โดยในระหว่างนั้นนักเรียนจะตระหนักถึงความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการค้นหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมกับความรู้ที่มีอยู่ ดังนั้นขอเชิญชวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ให้เน้นที่รากของคำว่า "เครื่องดูดฝุ่น" หลังจากแสดงความคิดเห็นต่างๆ แล้ว มีคำถามที่เป็นปัญหาเกิดขึ้น ("คำสามารถมีรากศัพท์หลายคำได้หรือไม่")

ความขัดแย้งภายใต้การศึกษายังสามารถกำหนดเป็นปัญหาที่เป็นปัญหาได้ เธอคือประกอบด้วยเงื่อนไขซึ่งระบุพารามิเตอร์ที่ทราบ ตลอดจนคำถาม ตัวอย่างเช่น: "บีเว่อร์ลับคมลำต้นของต้นไม้ที่แข็งด้วยฟันตลอดชีวิต ทำไมฟันของมันจึงไม่สึก ไม่หมองคล้ำ และรักษาขนาดเดิมไว้" ดังนั้นปัญหาที่เป็นปัญหาสามารถทำหน้าที่เป็นหน่วยอิสระหรือสามารถเป็นส่วนหนึ่งของงานได้ ในกรณีหลัง ช่องค้นหาคำตอบจะถูกจำกัดไว้ล่วงหน้า

ลักษณะ

ในห้องเรียน ครูสัมภาษณ์นักเรียนอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคำถามของเขาที่เป็นปัญหา สิ่งนี้ทำให้เราอธิบายคุณสมบัติของแนวคิดที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งรวมถึง:

1. ความเชื่อมโยงระหว่างสื่อที่รู้จักแล้วกับข้อมูลที่คุณกำลังมองหา
2. มีปัญหาในการรับรู้
3. ขาดความรู้และทักษะสำหรับเด็กนักเรียนในการแก้ปัญหา

เพื่อให้เข้าใจถึงความแตกต่างได้ดียิ่งขึ้น ให้พิจารณาสองประเด็นที่เกี่ยวข้องกับระบบสุริยะ สมมติว่าเด็กได้ศึกษาโครงสร้างของมันแล้ว ในกรณีนี้ คำถามคือ "ดวงอาทิตย์คืออะไรในจักรวาล" - ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นปัญหา เด็กนักเรียนรู้คำตอบ ไม่ต้องหาข้อมูลใหม่ แค่เปลี่ยนความทรงจำก็พอ

มาวิเคราะห์คำถามที่ว่า "จะเกิดอะไรขึ้นกับโลกและดาวเคราะห์ดวงอื่นถ้าดวงอาทิตย์หายไป" เด็ก ๆ ตามความรู้ที่มีอยู่สามารถหยิบยกสมมติฐานเกี่ยวกับความก้าวหน้าของดาวเคราะห์สู่อวกาศ การเย็นลงอย่างรวดเร็ว ความมืดที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องการกิจกรรมทางจิตที่กระฉับกระเฉง นักเรียนตระหนักถึงโครงสร้างของแสงอาทิตย์ระบบ แต่มีข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของดวงอาทิตย์และความสัมพันธ์ระหว่างดวงอาทิตย์กับดาวเคราะห์ ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของปัญหาที่เป็นปัญหา การวิเคราะห์สถานการณ์ในจินตนาการจะสอนให้เด็กๆ ทำงานกับข้อมูล ระบุรูปแบบและหาข้อสรุปของตนเอง

ข้อดีและข้อเสีย

การแก้ปัญหาทำให้เกิด:

• พัฒนาการทำงานทางจิตและกิจกรรมการเรียนรู้ในนักเรียน;
• การดูดซึมความรู้ที่แข็งแกร่ง
• การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์อิสระ
• ทำความคุ้นเคยกับวิธีวิจัย
• การพัฒนาความสามารถเชิงตรรกะของนักเรียน เช่นเดียวกับความสามารถในการเจาะลึกสาระสำคัญของปรากฏการณ์
• ปลูกฝังทัศนคติที่ใส่ใจและสนใจในการเรียนรู้
• ปฐมนิเทศการใช้ความรู้แบบบูรณาการ

คุณสมบัติทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในขั้นตอนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในโลกสมัยใหม่คือการใช้วิธีการสอนที่มีปัญหาในกระบวนการของความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง เมื่อเด็กนักเรียนหรือนักเรียนเจาะลึกเข้าไปในการศึกษาความรู้เฉพาะด้านแคบๆ จำเป็นต้องฝึกอบรมมืออาชีพที่สามารถคิด มองหา และค้นพบแนวทางและแนวทางแก้ไขใหม่ๆ

อย่างไรก็ตาม การสร้างความเป็นอิสระทางปัญญาในนักเรียนที่คุ้นเคยกับวิธีการสอนการเจริญพันธุ์เป็นเรื่องยากมาก จึงจำเป็นต้องใช้โจทย์ปัญหาในทุกขั้นตอนของการศึกษา เริ่มตั้งแต่อนุบาล

ข้อเสียของวิธีนี้ไม่ควรมองข้ามนี่คือรายการของพวกเขา:

• จำนวนงานของครูเพิ่มขึ้นอย่างมาก เพราะมันไม่ง่ายเลยที่จะตั้งคำถามที่เป็นปัญหา
• ไม่สามารถจัดส่งวัสดุทั้งหมดเช่นนี้
• การเรียนรู้จากปัญหาไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะ
• ใช้เวลานานขึ้นอย่างมากเนื่องจากนักเรียนต้องการเวลาหาทางแก้ไข

ข้อกำหนดสำหรับปัญหาที่เป็นปัญหา

ครูทำงานกับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงและต้องคำนึงถึงลักษณะของพวกเขาด้วย หากปราศจากสิ่งนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการใช้วิธีการที่เป็นปัญหาในห้องเรียนอย่างประสบความสำเร็จ ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านล่าง:

1. การเข้าถึง นักเรียนต้องเข้าใจถ้อยคำของคำถาม คำที่ใช้
2. ความเป็นไปได้ หากนักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถแก้ปัญหาด้วยตนเองได้ ผลการพัฒนาทั้งหมดก็จะสูญหายไป
3. ดอกเบี้ย. แรงจูงใจของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญ มันได้รับการปรับปรุงอย่างมากจากรูปแบบความบันเทิงของงาน ซึ่งทำให้การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา ("ถ้าในปี 1945 ผู้นำได้รับเลือกในสหภาพโซเวียต สตาลินจะเข้ามาแทนที่ที่นี่หรือไม่")
4. ธรรมชาติ. ควรค่อยๆ นำนักเรียนเข้าสู่ปัญหาเพื่อไม่ให้รู้สึกกดดันจากครู

การจำแนก

Makhmutov M. I. ระบุประเภทของปัญหาที่เป็นปัญหาต่อไปนี้:

• สำรวจจุดสนใจ;
• ทดสอบความแข็งแกร่งของความรู้ที่มีอยู่;
• สอนนักเรียนเปรียบเทียบปรากฏการณ์กับสิ่งของ
• ช่วยเลือกข้อเท็จจริงพิสูจน์สิ่งนี้คำสั่ง;
• มุ่งเป้าไปที่การระบุการเชื่อมต่อและรูปแบบ
• สอนการค้นหาและสรุปข้อเท็จจริง
• เปิดเผยสาเหตุของเหตุการณ์และความหมาย
• โทรไปยืนยันกติกา
• ความเชื่อที่ก่อตัวและทักษะการเลี้ยงดูตนเอง

โครงสร้างองค์กรกิจกรรมปัญหา

เพื่อให้บทเรียนเกิดผล ครูต้องจัดเตรียมสำหรับขั้นตอนต่อไปนี้:

1. กำลังอัพเดทความรู้ นักเรียนทบทวนความจำของเนื้อหาที่ศึกษาโดยพิจารณาจากสิ่งที่จะแก้ปัญหา ซึ่งสามารถทำได้ในรูปแบบของการสำรวจ การสนทนา งานเขียน หรือเกม
2. ครูสร้างสถานการณ์ปัญหา เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ทำให้พวกเขาตระหนักถึงความขัดแย้ง
3. การเกิดขึ้นของการตอบสนองทางอารมณ์. จุดประสงค์ของคำถามที่เป็นปัญหาคือเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ตัวกระตุ้นสำหรับสิ่งนี้คือปฏิกิริยาทางอารมณ์ - แปลกใจหรือผิดหวังเนื่องจากไม่สามารถแก้ปัญหาได้
4. ความตระหนักในสาระสำคัญของความขัดแย้งระหว่างการอภิปรายร่วมกัน
5. การกำหนดคำถามที่มีปัญหา
6. ตั้งสมมติฐาน หาทางแก้ไข

เทคนิคการตั้งคำถาม

ครูต้องใช้ทักษะพิเศษและความคิดสร้างสรรค์เพื่อทำให้บทเรียนการวิจัยมีชีวิตชีวาและสดใส ในกรณีนี้เราพิจารณาว่ามีปัญหาใดบ้างที่มีปัญหา มาพูดถึงวิธีการเริ่มบทเรียนและกระตุ้นความสนใจของนักเรียนกันเถอะ วิธีการต่อไปนี้ใช้สำหรับสิ่งนี้:

1. ปัญหาถูกเปล่งออกมาโดยครูในรูปแบบสำเร็จรูป
2. เด็ก ๆ จะได้รับการบอกเล่ามุมมองที่แตกต่างกันในบางประเด็น และได้รับเชิญให้ตัดสินใจด้วยตัวเอง ("นิโคลัสที่ 2 เป็นซาร์ผู้กระหายเลือดหรือเป็นนักบุญที่เสียชีวิตจากการพลีชีพ?")
3. ให้นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ชีวิตจากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ ("ทำไมพวกเขาถึงพยายามขุดบ่อน้ำในฤดูหนาว")
4. ต่อวัน?").
5. นักเรียนกำลังทำงานและประสบปัญหาที่ทำให้พวกเขาไม่สามารถหาวิธีแก้ไขที่เหมาะสมได้ ("เน้นย้ำคำว่า ย่าง ปราสาท ฝ้าย น้ำหอม แก้วน้ำ")
6. เด็กๆ ทำงานกับเนื้อหาในตำราเรียน ครูถามคำถามในหัวข้อที่พวกเขาต้องหาคำตอบอย่างอิสระ ("รูปภาพแสดงเส้นขอบฟ้า เป็นไปได้ไหมที่จะไปถึง").
7. เสนอให้นักเรียนนำเนื้อหาที่ศึกษาไปใช้ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ ("บารอมิเตอร์ในบ้านสามารถทำอะไรได้บ้าง")
8. ครูให้ตัวอย่างในชีวิตประจำวันที่ขัดแย้งกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่รู้จัก ("ทำไมการจับคู่จึงทำให้เกิดเงา แต่แสงบนมันไม่เป็นเช่นนั้น")
9. เด็ก ๆ จะได้รับแจ้งข้อเท็จจริงที่ผิดปกติเกี่ยวกับหัวข้อนี้ พวกเขาต้องตัดสินใจว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นจริงหรือไม่? ("คุณเชื่อไหมว่าไข่สามารถลอยในแก้วและไม่จม").
10. ครูถามคำถามคำตอบที่สามารถพบได้หากนักเรียนตั้งใจฟังคำอธิบายของเขา

ค้นหาวิธีแก้ไข: ระเบียบวิธี

เพื่อให้เด็กๆ ค้นหาคำตอบของคำถามที่เป็นปัญหาได้ด้วยตนเอง ครูต้องจัดระเบียบงานอย่างเหมาะสม มันเน้นขั้นตอนต่อไปนี้:

1. ตระหนักถึงปัญหา. นักเรียนแยกข้อมูลที่รู้จักออกจากข้อมูลที่ไม่รู้จัก มีการตั้งค่างานเฉพาะ
2. การแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา ในขั้นตอนนี้ สามารถใช้วิธีการต่างๆ ได้ ในบางกรณี การรวบรวมสมมติฐานที่เขียนไว้บนกระดานโดยไม่มีการประเมินและวิจารณ์นั้นเหมาะสมกว่า ในสถานการณ์อื่น คุณสามารถแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มและจัดการอภิปรายได้ บางครั้งก็เป็นการเหมาะสมที่จะทำการสังเกต ทดลอง ทดลอง คุณยังสามารถเชิญนักเรียนให้ค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไปในหนังสืออ้างอิงหรือทางอินเทอร์เน็ตได้ด้วยตนเอง
3. "อาฮะ-ปฏิกิริยา!" - ทางเลือกร่วมกันของวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง ซึ่งทำขึ้นหลังจากอภิปรายข้อสันนิษฐานทั้งหมดแล้ว
4. ตรวจผล. เมื่อทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว นักเรียนจะมั่นใจว่าคำตอบของตนถูกต้อง หรือต้องเผชิญกับความจำเป็นในการตรวจสอบปัญหาเพิ่มเติม

มันสำคัญที่ครูจะไม่กำหนดความคิดเห็นและเกรดกับเด็ก ในขั้นตอนของการเสนอสมมติฐาน คำว่า "ถูกต้อง" หรือ "ไม่ถูกต้อง" นั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ควรใช้วลี "นี่น่าสนใจ" "ผิดปกติแค่ไหน" "อยากรู้อยากเห็น" แทน หลังจากได้ยินวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องจากเด็กๆ แล้ว ก็ไม่จำเป็นต้องขัดจังหวะการสนทนา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่ไม่เพียงแต่ต้องค้นหาคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้ด้วยคิดปกป้องตำแหน่งด้วยเหตุผล

ในโรงเรียนมัธยม เด็กๆ จะได้รับการสอนให้เขียนคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา รูปแบบนี้มีความเหมาะสมในบทเรียนวรรณกรรมประวัติศาสตร์ เด็กนักเรียนจำเป็นต้องวิเคราะห์ปัญหา สรุปผล และโต้แย้งตำแหน่งของตนอย่างถูกต้อง จากการฝึกซ้อม สำหรับหลาย ๆ คน นี่เป็นความยากลำบากอย่างมาก

คำถามปัญหาในห้องเรียนทำให้คุณสามารถให้ความรู้คนคิด สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระเมื่อต้องเผชิญกับทางเลือก เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะไม่กลัวความยากลำบาก มีความคิดสร้างสรรค์ ริเริ่ม