ทฤษฎีการพัฒนาจิตใจ สาระสำคัญ ระยะ คำอธิบาย

2024 ผู้เขียน: Miguel Ramacey | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 06:29

คนมักบ่นในใจว่าเกิดมาอย่างที่เป็น เหตุใดบุคคลจึงทำเช่นนี้และไม่เป็นอย่างอื่น? อะไรทำให้เขาเป็นแบบนี้? ทำไมบางคนถึงใส่ใจทุกอย่างและบางคนก็ดูเหมือนไม่สามารถเข้าถึงได้? จนถึงขณะนี้ยังไม่พบคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเหล่านี้ แต่ผู้คนค้นหามานานกว่าศตวรรษ และสิ่งนี้ได้ก่อให้เกิดทฤษฎีมากมาย ซึ่งบางทฤษฎีก็สมเหตุสมผลและสนุกสนานมาก เราจะพูดถึงทฤษฎีหลักของการพัฒนาจิตใจด้านล่าง

จิตคืออะไร

นี่คือผลรวมและปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการต่างๆ ของจิตวิญญาณและร่างกาย เช่น ความจำ การคิด จินตนาการ การรับรู้ อารมณ์ และคำพูด นี่เป็นแนวคิดที่มีบทบาทสำคัญในจิตวิทยา การแพทย์ และปรัชญา หากเราแปลคำว่า psychikos ตามตัวอักษร การแปลจะเป็น "จิตวิญญาณ" และถ้าเราใส่มันในภาษาวิทยาศาสตร์ นี่คือภาพสะท้อนจากหัวข้อของความเป็นจริงรอบตัวเขาและวิธีที่เขาเข้าใจมัน แต่พูดง่ายๆ มันคือปฏิกิริยาของบุคคลต่อโลกภายนอก

วันนี้ นักวิทยาศาสตร์รู้ดีว่าพฤติกรรมของมนุษย์ไม่ได้เกิดจากวงออร์เคสตราของฮอร์โมนที่ผลิตออกมาจำนวนหนึ่งซึ่งกำหนดโดยพันธุกรรม แต่การผลิตนี้สามารถได้รับอิทธิพลจากทั้งยาและวิถีชีวิต

พัฒนาจิตใจ

จิตอยู่ไกลจากค่าคงที่ มีคุณสมบัติและสภาวะ ระบบนี้ซับซ้อนที่สุด ประกอบด้วยหลายระดับและระดับย่อยที่รวมกันเป็นส่วนที่แบ่งแยกไม่ได้ ความล้มเหลวของหนึ่งในนั้นสามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาลูกโซ่และการทำลายจิตใจทั้งหมด เป็นไปไม่ได้ที่จะลบลักษณะนิสัยหนึ่งตัวออกจากบุคคลและไม่เปลี่ยนจิตใจโดยรวม

ทุกชีวิตตั้งแต่เกิด บุคคลมีกระบวนการทางจิตสามประเภท: การรับรู้ การควบคุม และการสื่อสาร สำหรับนักวิทยาศาสตร์ หลายสิ่งหลายอย่างยังคงเป็นปริศนาเกี่ยวกับกลไกนี้ ไม่มีทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ - มีหลายทฤษฎีและผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนยึดถือทฤษฎีหนึ่งโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของเขาโดยพิจารณาจากหลาย ๆ คน

อิทธิพลของยีน

แม้แต่ในศตวรรษที่ 19 แนวคิดเรื่องย่อ Hall-Haeckel ก็ได้รับการพัฒนา ตามที่เธอกล่าวสิ่งมีชีวิตทั้งหมดทำซ้ำพฤติกรรมของบรรพบุรุษของพวกเขาบางส่วนหรือทั้งหมดและผู้คนก็ไม่มีข้อยกเว้น แนวคิดนี้มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างไม่ต้องสงสัย

มีจีโนไทป์ที่กระจายตามความคล้ายคลึงของรูปร่างของยีน และนี่ได้รับการพิสูจน์โดยการทดลองมากมายเกี่ยวกับฝาแฝดที่เหมือนกันและแฝดเหมือนเป็นพี่น้องกัน ตลอดจนครอบครัวที่มีบุตรบุญธรรม และการทดลองเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของยีนต่อพัฒนาการทางจิตนั้นไม่มีเงื่อนไข ด้วยการอบรมเลี้ยงดู การศึกษา และปัจจัยอื่นๆ ที่เหมือนกัน ลักษณะของผู้คนจึงขึ้นอยู่กับกรรมพันธุ์เสมอ แต่ไม่ได้มีบทบาทนำ เนื่องจากชุดของยีนของแต่ละคนมีความคล้ายคลึงกันเพียงบางส่วนกับยีนของบิดาและมารดาเท่านั้น และอีกส่วนหนึ่งเป็นรายบุคคล ดังนั้นระดับของสติปัญญาขึ้นอยู่กับว่าพ่อแม่เป็นอย่างไรประมาณ 50% และร้อยละที่เหลือให้ประโยชน์ต่อพัฒนาการของมดลูก สิ่งแวดล้อม การเลี้ยงดู และคุณภาพการศึกษา มีหลายกรณีที่เด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาค่อนข้างต่ำของพ่อแม่ ซึ่งถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีระดับที่สูงกว่า ในที่สุดก็สามารถแซงหน้าพ่อแม่โดยกำเนิดได้

ดังนั้น เมื่อเวลาผ่านไป พบว่าไม่เพียงแต่พันธุกรรมเท่านั้นที่ส่งผลต่อการก่อตัวของจิตใจ จากนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับทฤษฎีใหม่ พวกเขาเริ่มหลั่งไหลเข้ามาราวกับว่ามาจากความอุดมสมบูรณ์ แต่ทฤษฏีหลักๆ ของการพัฒนาจิตใจยังมีไม่มากนักจนถึงทุกวันนี้ หลายคนถูกวิพากษ์วิจารณ์และถูกไล่ออก

ทฤษฎีหนาม

สิ่งสำคัญคือสิ่งสำคัญและสำคัญที่สุดที่บุคคลหนึ่งนำมาจากสังคมและสิ่งแวดล้อม ไม่ใช่บทบาทสุดท้ายในการบรรลุความสำเร็จโดยแรงจูงใจ ความสำเร็จหลักของเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์คือเขาได้กำหนดกฎสองข้อในการพัฒนาจิตใจ กฎของการทำซ้ำซึ่งระบุว่ายิ่งมีการกระทำซ้ำบ่อยเท่าไหร่ทักษะก็จะยิ่งแข็งแกร่งและเร็วขึ้นเท่านั้น และที่สองกฎแห่งผลกระทบ: สิ่งที่มาพร้อมกับการประเมินจะรวมเข้าด้วยกันได้ดีขึ้น

ทฤษฎีสกินเนอร์

มันอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคลิกภาพของบุคคลสามารถสร้างขึ้นโดยใครก็ได้ ถ้าคุณเอาจริงเอาจัง การวางเขาตั้งแต่แรกเกิดในเงื่อนไขบางประการ เขาเห็นด้วยกับธอร์นไดค์ว่าสภาพแวดล้อมภายนอกสร้างรูปร่างบุคคลอย่างสมบูรณ์จากมุมมองของพลังจิต ยิ่งกว่านั้น เขายังปฏิเสธอิทธิพลอื่นใด แนวคิดของเขาคือการเสริมแรงไม่ใช่รางวัล และการเสริมแรงในเชิงลบไม่ใช่การลงโทษ

ทฤษฎีแพนดูรา

ทฤษฎีทางสังคมและปัญญากล่าวว่าบทบาทของการเสริมกำลังนั้นประเมินค่าสูงไปจากรุ่นก่อน และสิ่งสำคัญในการพัฒนาจิตใจคือการทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเลียนแบบ เป็นครั้งแรกที่เขากล่าวว่าไม่ควรลดบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของปัจจัยต่างๆ เช่น ความเชื่อที่กำหนด ความคาดหวังของผู้ปกครอง และคำแนะนำจากสังคม หากบุคคลมีอำนาจ เขาก็จะเลียนแบบบุคลิกของพวกเขา และคนที่รักมากประสบการณ์มักเป็นผู้มีอำนาจ

ทฤษฎีของเพียเจต์

เรียกอีกอย่างว่าทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาของบุคลิกภาพ ซึ่งระบุว่าการพัฒนาบุคลิกภาพควรได้รับการจัดการตั้งแต่แรกเกิด ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติในเด็ก ซึ่งสามารถเพิ่มการพัฒนาทางปัญญาของเขาได้ Piaget ได้พัฒนาแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับแต่ละช่วงเวลา และเขาแยกแยะออกเป็นสามแบบ: ความฉลาดทางประสาทสัมผัส, ความฉลาดทางตัวแทนและการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม และครั้งที่สาม - การปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ

ทฤษฎีของโคลเบิร์ก

นักวิทยาศาสตร์ได้ให้บทบาทนำในการมีคุณธรรมในตัวบุคคล ระบุสามขั้นตอนของการพัฒนาขวัญกำลังใจ:

1. Domoral เมื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมทั้งหมดถูกกำหนดและปฏิบัติตามเพื่อให้ได้สิ่งที่คุณต้องการ
2. ศีลธรรมทั่วไป เมื่อบรรทัดฐานถูกเติมเต็มเพื่อปรับความคาดหวังของบุคลิกภาพเผด็จการสำหรับบุคคล
3. อิสระ เมื่อการกระทำถูกกำหนดด้วยศีลธรรมของตัวเอง

เขาพัฒนาทฤษฎีของเพียเจต์โดยใช้วิธีการสนทนาทางคลินิกเพื่อแก้ไขบุคลิกภาพ

ทฤษฎีของฟรอยด์

ทฤษฎีการพัฒนาจิตนี้ขึ้นชื่อเรื่องเรื่องอื้อฉาว ซิกมันด์ ฟรอยด์ คิดทฤษฎีของเขาขึ้นมาว่า บุคคลต้องผ่านหลายขั้นตอนของการพัฒนาเรื่องเพศตั้งแต่แรกเกิด และเรื่องอื้อฉาวเกี่ยวกับเรื่องนี้ก็คือบุคลิกภาพของบุคคลก็พัฒนาขึ้นด้วยเรื่องเพศนี้ ตามที่ฟรอยด์กล่าวว่าทุกอย่างที่บุคคลทำและบุคลิกภาพของเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับความชอบทางเพศ และห้าขั้นตอนนี้

1. ปากเปล่า - รายได้ตั้งแต่แรกเกิดและไม่เกินหนึ่งปี ในช่วงเวลานี้บุคคลจะได้รับความสุขทางปากนั่นคือทางปาก ปากในช่วงเวลานี้เป็นโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดหลักและเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของเขา เขาได้รับอาหารอันล้ำค่าและการปลอบโยนจากความเครียดที่คาดไม่ถึงที่สะสมไว้กับเขา ผู้หญิงที่กินนมแม่จะรู้ว่าเด็ก “ขอนม” ไม่เพียงแต่จากความหิวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อพวกเขากังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างหรือเพียงแค่คิดถึงแม่ด้วย ฟรอยด์บอกว่าเด็กขอเต้านมบ่อยแค่ไหนและดูดนมแม่อย่างไร บ่งบอกถึงจิตใจของเขาในอนาคต และการกีดกันเขาจาก "เต้านม" นั้นเต็มไปด้วยบาดแผลทางจิตใจ
2. ทางทวารหนัก - เริ่มหลังจากสิ้นสุดช่องปากและกินเวลาจนถึงประมาณตีสามปี. มันเป็นลักษณะความจริงที่ว่าโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดของบุคคลและสัญชาตญาณพื้นฐานทั้งหมดของเขากระจุกตัวอยู่รอบทวารหนักของเขา ซึ่งหมายความว่ากระบวนการล้างลำไส้ทำให้เด็กมีความสุขและทำให้เขาสบายใจ ช่วงนี้เป็นช่วงที่เด็กๆ จะเรียนรู้เรื่องความสะอาดและหัดเดินกระโถน ไม่ใช่ใส่กางเกงใน ในช่วงเวลานี้ อย่างที่ฟรอยด์เชื่อ คนๆ หนึ่งจะล้มเลิกความตั้งใจว่าจะปฏิบัติต่อทรัพย์สินของเขาอย่างไร เขาจะเป็นคนเรียบร้อยเพียงใด แม้แต่การเปิดกว้างต่อผู้คนและแนวโน้มที่จะขัดแย้ง
3. ระยะลึงค์จะมีอายุสามถึงห้าปี ในขั้นตอนนี้เด็กจะทำความคุ้นเคยกับอวัยวะเพศของเขาและตระหนักถึงพวกเขาเริ่มเดาว่าพวกเขามีความจำเป็นไม่เพียง แต่จะทำให้กระเพาะปัสสาวะว่างเปล่าเท่านั้น แต่ยังมีความหมายที่แตกต่างกันอีกด้วย เรื่องอื้อฉาวหลักของทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของเด็กของฟรอยด์คือเขาเชื่อว่าในช่วงเวลานี้เด็กประสบความผูกพันทางเพศกับผู้ใหญ่และเป้าหมายแรกของความปรารถนาในชีวิตของบุคคลคือพ่อแม่ของเพศตรงข้าม ตามหลักแล้ว เมื่ออายุมากขึ้น คุณต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่น แต่บางคนก็ช้าลงในขั้นนี้และมองหาพ่อและแม่ในทุกคู่หรืออย่าพยายามมองหาคนอื่น แต่อยู่กับพ่อแม่ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่เขาเรียกว่า "Oedipus complex" ในเด็กผู้ชายและ "Electra complex" ในเด็กผู้หญิง ในความเห็นของเขาในขั้นตอนนี้ คนๆ หนึ่งเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล มีเหตุผล และสามารถมองลึกเข้าไปในตัวเองได้ ทัศนคติของพ่อแม่ที่มีเพศตรงข้ามที่มีต่อเขานั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากบุคลิกภาพของบุคคลในระยะนี้วิธีที่แม่ปฏิบัติต่อลูกชายจะส่งผลต่อทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองและการเลือกผู้หญิงในอนาคต หากเธอเย็นชาต่อเขาและไม่ค่อยสนใจเขา เขาจะต้องการผู้หญิงที่เย็นชาและไม่สามารถเข้าถึงได้
4. ระยะแฝงทำให้ลึงค์สมบูรณ์และคงอยู่นานถึง 12 ปี หลังจากที่ความสนใจทางเพศตื่นขึ้นในขั้นที่แล้ว แต่เด็กยังไม่ตระหนักถึงสิ่งนี้ เขาก็จางหายไปและความสนใจที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงปรากฏขึ้นในตัวเขา แต่จนถึงช่วงวัยแรกรุ่นความปรารถนาจะเบ่งบานด้วยความกระปรี้กระเปร่า
5. ระยะอวัยวะเพศจะคงอยู่ตลอดช่วงวัยแรกรุ่น นั่นคือ ประมาณ 11-12 ถึง 18 ปี โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดทั้งหมด ได้แก่ ช่องปาก ทวารหนัก อวัยวะเพศ ซึ่งเคยตื่นขึ้นอย่างเงียบ ๆ และตื่นขึ้นในครั้งเดียวและมีพลังใหม่ บุคคลนั้นถูกฉีกขาดด้วยความต้องการทางเพศอย่างแท้จริงฮอร์โมนนั้นบ้าคลั่ง การกระทำทั้งหมดของเขาลงมาถึงสิ่งหนึ่ง - การมีเพศสัมพันธ์เพื่อกระตุ้นตัณหาในเพศตรงข้ามส่วนใหญ่ หากความสนใจทางเพศถูกประณาม มันเป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงออกมา หรือเป็นการเยาะเย้ยเรื่องเพศ ดังนั้นในอนาคตสิ่งนี้จะเต็มไปด้วยความหวาดกลัว ความซับซ้อน การถดถอยไปยังระยะก่อนหน้าและการเบี่ยงเบนทางจิตใจอื่นๆ

นอกเหนือจากขั้นตอนเหล่านี้ นวัตกรรมของฟรอยด์คือเขาแบ่งจิตใจมนุษย์ออกเป็นสามชั้น:

• หมดสติ;
• มีสติ;
• มีสติ

และพลังงานทางเพศทั้งหมดที่ฟรอยด์เรียกว่าความใคร่ในขณะที่แฝงตัวอยู่ในชั้นหมดสติ นั่นคือเหตุผลที่ในแอลกอฮอล์เมื่อมึนเมา ผู้คนมักมีเพศสัมพันธ์กับผู้ที่พวกเขาไม่กล้าสร่างเมา ซึ่งทำให้หมดสติซึ่งถูกปิดไว้ด้วยหลักปฏิบัติและข้อห้ามทั้งหมด ในชั้นที่สอง - จิตใต้สำนึกมีความกลัวและประสบการณ์ที่คน ๆ หนึ่งกลัวที่จะยอมรับตัวเอง แต่ลึกลงไปในจิตวิญญาณของเขาเขาตระหนักดี

8 ขั้นตอนของการพัฒนาตาม Erickson

ทฤษฎีของอีริคสันก็โด่งดังไม่น้อยในวงแคบ ตามพัฒนาการที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตใน 8 ระยะตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยชรา

1. วัยทารกหรือปีแรกของชีวิต ในขั้นตอนนี้ ความงมงายหรือความไม่ไว้วางใจก็ก่อตัวขึ้น
2. ปฐมวัย คือ 2-3 ขวบ - ทัศนคติที่มีต่อความสุภาพเรียบร้อยและความสงสัยก่อตัวขึ้น
3. เด็กก่อนวัยเรียน ปีที่ 4 และ 5 ของชีวิต คนๆ หนึ่งพัฒนาความคิดริเริ่มและมโนธรรม
4. โรงเรียนมีอายุตั้งแต่หกขวบจนถึงวัยแรกรุ่น ในช่วงเวลานี้บุคคลเรียนรู้ที่จะชื่นชม จัดลำดับความสำคัญ และสร้างทัศนคติต่อการทำงาน
5. Youth - ช่วงเวลาของวัยแรกรุ่นมาถึงและมาพร้อมกับการก่อตัวของความแตกต่างการรับรู้หรือการแพร่กระจายของตัวตน
6. เยาวชนเริ่มเมื่ออายุ 18-20 และอยู่ได้นานถึงประมาณ 30 ปี สิ่งเหล่านี้คือปีแห่งการสร้างทัศนคติต่อความใกล้ชิด ความโดดเดี่ยว และความใกล้ชิดกับเพศตรงข้าม
7. วุฒิภาวะเริ่มทันทีหลังจากวัยหนุ่มสาวและจะมีอายุถึง 40 ปี นี่คือช่วงเวลาแห่งการออกดอกของบุคคลที่เริ่มต้นอย่างสร้างสรรค์ มีความตระหนักรู้ถึงสถานที่ในชีวิต มักจะมาพร้อมกับความขัดแย้งและความซบเซาส่วนบุคคล
8. วัยสูงอายุแล้ววัยชรามีลักษณะเฉพาะรวบรวมและทั้งคน แต่มาพร้อมกับความรู้สึกสิ้นหวังและเป็นคู่

แม้แต่คนที่ไม่เคยได้ยินเกี่ยวกับ Erickson เองก็ต้องเคยได้ยินทฤษฎีนี้

ทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของวีกอตสกี้

ในงานเขียนของเขา เขามุ่งเน้นไปที่การศึกษาจิตใจในขั้นตอนของการพัฒนา นั่นคือ ในวัยเด็ก ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม การขาดการศึกษา และบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ Vygotsky คือผู้ที่แยกและแยกความแตกต่างระหว่างสายการพัฒนาที่โดดเด่นสองสายอย่างชัดเจน: สังคมและโดยกำเนิด ในขณะเดียวกันสภาพแวดล้อมทางสังคมก็มีบทบาทเช่นเดียวกันในการสร้างจิตใจของเด็กและยีน

นอกจากนี้ ในทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับพัฒนาการของหน้าที่ทางจิต เขาเสนอให้ยอมรับว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ และไม่ใช่สถานที่สุดท้ายในการพัฒนานี้ที่ถูกครอบครองโดยมรดกทางวัฒนธรรมซึ่งเด็ก ๆ เชี่ยวชาญเมื่อเขาโตขึ้น โดยมรดกทางวัฒนธรรม เขาเข้าใจทั้งระบบเครื่องหมายและทางวาจา เช่น ภาษา การเขียน ระบบการนับ ดังนั้นหนึ่งในชื่อทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของเขาคือประวัติศาสตร์วัฒนธรรม เด็กถูกบังคับให้ถูกขังอยู่ใน "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งจะกำหนดระดับวัฒนธรรมของเขาในอีกหลายปีข้างหน้า ทุกคนรู้ดีว่ามันยากแค่ไหนสำหรับคนที่เติบโตขึ้นมาในชนบทในการปรับตัวเข้ากับวัฒนธรรมของชาวเมือง บุคคลดังกล่าวสามารถเห็นได้จากระยะไกลเป็นครั้งแรกและบางครั้งอาจตลอดชีวิต

Vygotsky ในทฤษฎีการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นนั้นดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเส้นทางของการพัฒนามนุษย์อยู่เสมอเริ่มต้นด้วยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กตั้งแต่วินาทีแรกของชีวิตและอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่มาเป็นเวลานานเขา "ดูดซับ" วัฒนธรรมของพวกเขา พวกเขาพูดคุยกันอย่างไร พูดคุยอย่างไร สนุกสนานอย่างไร และรับประทานอาหารอย่างไร และหลังจากที่เด็กโตขึ้นเล็กน้อย และเข้าร่วมชีวิตทางวัฒนธรรมนี้ เขาก็เริ่มเรียนรู้ที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่คนเดียวกัน และทั้งหมดนี้ตามที่นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถ แต่ทิ้งรอยขนาดใหญ่ไว้ในจิตวิญญาณและจิตใจของบุคคล

การรับรู้ของความเป็นจริงและการคิดได้รับผลกระทบโดยตรงจากสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เด็กเติบโตขึ้นมา และนี่คือวิทยานิพนธ์หลักของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ เขาค้นพบว่าในกระบวนการของการเรียนรู้และต่อมาเพียงแค่ใช้ทักษะทางวัฒนธรรม พวกเขาก็ไปถึงระบบอัตโนมัติ นั่นคือ พวกเขาถูกบันทึกไว้อย่างแท้จริงใน subcortex ของสมองและกลายเป็นส่วนหนึ่งของจิตใจมนุษย์

อีกชื่อหนึ่งคือ "ทฤษฎีการพัฒนาฟังก์ชันทางจิตขั้นสูง" ท้ายที่สุดตามที่ Vygotsky บุคคลที่ได้รับทักษะของวัฒนธรรมชั้นสูงได้ฝึกฝนการทำงานพื้นฐานของจิตใจเช่นความจำการคิดการรับรู้และความสนใจในระดับสูงสุด เช่นเดียวกับรุ่นก่อนของเขา เขาตระหนักดีว่าจิตใจก่อตัวขึ้นเป็นขั้นตอนและกระโดด แต่ไม่ได้แยกความแตกต่างอย่างชัดเจน Vygotsky ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าช่วงเวลาที่สงบมักจะถูกแทนที่ด้วยช่วงวิกฤตและในช่วงเวลาเหล่านี้เท่านั้นที่การพัฒนาของจิตใจเกิดขึ้น

ในทฤษฎีการพัฒนาจิตใจก่อตั้ง Vygotsky ซึ่งเป็นโรงเรียนจิตวิทยาที่เรียกว่า Vygotsky ซึ่งสมัครพรรคพวกซึ่งเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นดังต่อไปนี้:

• ก. N. Leontiev;
• D. ก. เอลโคนิน;
• ก. V. Zaporozhets;
• ป. ยะ. กัลเปริน;
• ล. ก. โบโซวิช
• ก. ร. ลูเรีย

คนหลังกลายเป็นผู้ก่อตั้งทิศทางที่มีแนวโน้มในทางจิตวิทยาเช่นประสาทวิทยา

ทฤษฎีขั้นรุนแรง

นักจิตวิทยา วิลเลียม สเติร์นแนะนำว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทสำคัญ แต่การถ่ายทอดทางพันธุกรรมนั้นก็ส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจของบุคคลเช่นกัน เขาก่อตั้งทฤษฎีร่วมกับภรรยาของเขา เฝ้าดูลูกๆ ของเขาและสหายของพวกเขา พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่สามารถชะลอหรือเร่งการพัฒนาได้ แต่ไม่มีทางหนีจากพันธุกรรม นักจิตวิทยาชาวเยอรมันตั้งชื่อทฤษฎีนี้ว่าทฤษฎีการบรรจบกันของการพัฒนาทางจิต ซึ่งบ่งชี้ถึงความเป็นคู่ของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจ

พวกเขายังสังเกตเห็นว่าเด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่พัฒนาแล้วหรือสหายที่อายุมากกว่าเล็กน้อยนั้นมีความรู้และทักษะมาจากพวกเขา ตรงกันข้ามกับเด็กที่อยู่คนเดียว แต่ในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติที่เด็กไม่สามารถ "กระโดดข้าม" ได้ ดังนั้น ตามทฤษฎีของเขา พัฒนาการทางจิตของเด็กขึ้นอยู่กับสองปัจจัยในคราวเดียวและไม่มีอะไรอื่น ในสมัยนั้นเป็นเรื่องไร้สาระที่จะชี้ไปที่ "ชีววิทยา" ของจิตวิญญาณโดยตรงนักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวถูกกล่าวหาว่าเป็นคนดิน

ไม่เหมือนทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น ทฤษฎีของสเติร์นยังคงให้ฝ่ามือกับพันธุกรรม ผลักไสปัจจัยทางสังคมไปที่พื้นหลัง