ความสามารถทางปัญญาเป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ การเปลี่ยนจากความไม่รู้เป็นความรู้ บุคคลจะเรียนรู้สิ่งใหม่ในทุกช่วงอายุ เขาได้รับความรู้ที่จำเป็นในด้านต่างๆ และทิศทาง การยอมรับและประมวลผลข้อมูลจากโลกรอบตัวเขา ในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ความสามารถทางปัญญาสามารถและควรพัฒนา นี้จะมีการหารือเพิ่มเติม
ความหมายทั่วไป
ความสามารถทางปัญญาคือการพัฒนาสติปัญญาและกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ พวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในขั้นตอนของการแก้ปัญหาต่างๆ ได้สำเร็จ ความสามารถดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะพัฒนา ซึ่งกำหนดระดับที่บุคคลจะเชี่ยวชาญความรู้ใหม่
กิจกรรมทางปัญญาของบุคคลนั้นเกิดขึ้นได้เพราะเขามีความสามารถสะท้อนความเป็นจริงในใจได้ ความสามารถทางปัญญาเป็นผลมาจากวิวัฒนาการทางชีววิทยาและสังคมของมนุษย์ ทั้งที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่านั้นขึ้นอยู่กับความอยากรู้ นี่คือแรงจูงใจในการคิด
ความสามารถทางจิตของบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้และการประมวลผลข้อมูลที่จิตสำนึกของเราได้รับ การคิดเป็นเครื่องมือที่สมบูรณ์แบบสำหรับสิ่งนี้ การรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของข้อมูลเป็นกระบวนการต่างๆ ที่เกิดขึ้นในระดับจิตใจ การคิดนำพาพวกเขามาพบกัน
ความสามารถทางปัญญาคือกระบวนการที่สะท้อนและแปลเนื้อหาเป็นระนาบในอุดมคติ เมื่อความคิดแทรกซึมแก่นแท้ของวัตถุแห่งความคิด ความเข้าใจก็มาถึง
แรงจูงใจในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้คือความอยากรู้ เป็นการแสวงหาข้อมูลใหม่ๆ ความอยากรู้เป็นการแสดงออกถึงความสนใจทางปัญญา ด้วยความช่วยเหลือ ความรู้ทั้งที่เกิดขึ้นเองและตามคำสั่งของโลกจึงเกิดขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ปลอดภัยเสมอไป สิ่งนี้ชัดเจนอย่างยิ่งในวัยเด็ก
ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กพยายามหาวัตถุและรูปแบบการกระทำใหม่ ๆ ซึ่งเขานำไปใช้ในภายหลังต้องการเข้าไปในพื้นที่ใหม่ ซึ่งบางครั้งนำไปสู่ปัญหาและความยากลำบากก็อาจไม่ปลอดภัย ดังนั้นผู้ใหญ่จึงเริ่มห้ามกิจกรรมประเภทนี้สำหรับเด็ก ผู้ปกครองอาจตอบสนองต่อความอยากรู้อยากเห็นของเด็กไม่สอดคล้องกัน สิ่งนี้ทำให้เกิดรอยประทับพฤติกรรมของทารก
เด็กบางคนจะพยายามที่จะสำรวจแม้กระทั่งวัตถุอันตราย ในขณะที่คนอื่น ๆ จะไม่จะก้าวไปหาเขา ผู้ปกครองต้องสนองความอยากของทารกในการเรียนรู้ใหม่ ทำในวิธีที่ปลอดภัยที่สุด แต่มองเห็นได้ชัดเจนที่สุด มิฉะนั้น ความสามารถทางปัญญาจะลดลงเนื่องจากการจำกัดความกลัว หรือพัฒนาเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถควบคุมได้เมื่อเด็กพยายามหาข้อมูลที่น่าสนใจโดยปราศจากความรู้ของพ่อแม่ ในทั้งสองกรณีนี้จะส่งผลเสียต่อกระบวนการเรียนรู้โลกของเด็ก
ประเภทของความรู้
ความสามารถทางปัญญาได้รับการศึกษาโดยนักปรัชญา ครูทั้งในอดีตและปัจจุบัน เป็นผลให้มีการระบุการพัฒนาทักษะดังกล่าวสามประเภท:
- การรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรม
- นามธรรม (มีเหตุผล) คิด
- สัญชาตญาณ
ในระหว่างการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ทักษะของธรรมชาติสัมผัสที่เป็นรูปธรรมจะได้รับ พวกเขายังมีอยู่ในตัวแทนของสัตว์โลก แต่ในช่วงวิวัฒนาการ มนุษย์ได้พัฒนาทักษะด้านประสาทสัมผัสที่เฉพาะเจาะจง อวัยวะรับความรู้สึกของมนุษย์ถูกดัดแปลงเพื่อดำเนินกิจกรรมในจักรวาลวิทยา ด้วยเหตุนี้ ไมโครและโลกขนาดใหญ่จึงไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสได้ บุคคลได้รับการสะท้อนสามรูปแบบของความเป็นจริงโดยรอบผ่านความรู้ดังกล่าว:
- ความรู้สึก;
- การรับรู้;
- views.
ความรู้สึกเป็นรูปแบบหนึ่งที่สะท้อนความรู้สึกนึกคิดของคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ ส่วนประกอบ หรือแยกจากกัน การรับรู้หมายถึงการรับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุเช่นเดียวกับความรู้สึก มันเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับวัตถุที่กำลังศึกษา
การวิเคราะห์ความรู้สึก เราสามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและรองที่บุคคลรับรู้ในระดับประสาทสัมผัสได้ ผลของปฏิสัมพันธ์ภายในคือคุณภาพตามวัตถุประสงค์ และลักษณะนิสัยคือผลของปฏิสัมพันธ์ภายนอก ทั้งสองหมวดหมู่นี้เป็นวัตถุประสงค์
ความรู้สึกและการรับรู้ช่วยให้คุณสร้างภาพได้ ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละแนวทางเหล่านี้มีแนวทางบางอย่างในการสร้างแนวทางดังกล่าว ภาพที่ไม่ใช่ภาพสร้างความรู้สึก และภาพสร้างการรับรู้ ยิ่งกว่านั้นรูปภาพไม่ได้ตรงกับวัตถุดั้งเดิมของการศึกษาเสมอไป แต่มันสอดคล้องกับมันเสมอ รูปภาพไม่สามารถสะท้อนตัวแบบได้อย่างแม่นยำ แต่เขาไม่รู้จัก ภาพมีความสอดคล้องและสอดคล้องกับวัตถุ ประสบการณ์ความรู้สึกจึงจำกัดอยู่ที่การรับรู้ตามสถานการณ์และส่วนบุคคล
เพื่อขยายขอบเขต การรับรู้ต้องผ่านขั้นตอนของการเป็นตัวแทน การสะท้อนทางประสาทสัมผัสรูปแบบนี้ทำให้คุณสามารถรวมภาพและองค์ประกอบแต่ละอย่างเข้าด้วยกัน ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องดำเนินการโดยตรงกับวัตถุ
ความสามารถในการรับรู้คือภาพสะท้อนของความเป็นจริงที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างภาพที่มองเห็นได้ นี่คือการแสดงแทนซึ่งช่วยให้คุณบันทึกและหากจำเป็น ให้ทำซ้ำวัตถุในจิตใจของมนุษย์โดยไม่ต้องสัมผัสโดยตรงกับวัตถุ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นจุดแรกในการสร้างและพัฒนาความสามารถทางปัญญา ด้วยความช่วยเหลือ บุคคลสามารถเชี่ยวชาญแนวคิดของวัตถุในทางปฏิบัติ
การรู้คิดแบบมีเหตุผล
การคิดเชิงนามธรรมหรือความรู้ที่มีเหตุมีผลเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการสื่อสารหรือแรงงานของผู้คน
ความสามารถในการรับรู้ทางสังคมและปัญญาพัฒนาในลักษณะที่ซับซ้อนไปพร้อมกับการคิดและภาษา มีสามรูปแบบในหมวดหมู่นี้:
- concept;
- คำพิพากษา;
- อนุมาน
แนวคิดคือผลลัพธ์ของการเลือกคลาสของวัตถุทั่วไปตามลักษณะทั่วไปบางประการ ในเวลาเดียวกัน การตัดสินเป็นรูปแบบหนึ่งของกระบวนการคิดในระหว่างที่แนวคิดต่างๆ เชื่อมโยงกัน จากนั้นบางสิ่งจะได้รับการยืนยันหรือปฏิเสธ ข้อสรุปคือเหตุผลในการตัดสินใหม่
ความสามารถทางปัญญาและกิจกรรมทางปัญญาในด้านความคิดเชิงนามธรรมมีความแตกต่างจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสหลายประการ:
- วัตถุสะท้อนถึงความสม่ำเสมอทั่วไป ในการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ไม่มีความแตกต่างในวัตถุแต่ละชิ้นที่มีลักษณะเดียวหรือลักษณะทั่วไป จึงรวมเป็นภาพเดียว
- สิ่งจำเป็นโดดเด่นในสิ่งของ ด้วยการสะท้อนทางประสาทสัมผัส ไม่มีความแตกต่างดังกล่าว เนื่องจากข้อมูลถูกรับรู้ในรูปแบบที่ซับซ้อน
- มันเป็นไปได้ที่จะสร้าง บนพื้นฐานของความรู้ก่อนหน้า แก่นแท้ของความคิด ซึ่งอยู่ภายใต้การคัดค้าน
- การรับรู้ของความเป็นจริงเกิดขึ้นทางอ้อม สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของการไตร่ตรองที่ละเอียดอ่อนหรือโดยการอนุมาน การให้เหตุผล โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ
เป็นที่น่าสังเกตว่าความสามารถทางปัญญานั้นสัมพันธ์กันของการรับรู้ที่มีเหตุผลและประสาทสัมผัส ไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นขั้นตอนที่ถูกตัดออกของกระบวนการหนึ่งเนื่องจากกระบวนการเหล่านี้แทรกซึมซึ่งกันและกัน ความรู้ที่ละเอียดอ่อนทางประสาทสัมผัสจะดำเนินการผ่านการคิดเชิงนามธรรม และในทางกลับกัน. ไม่สามารถสร้างความรู้ที่มีเหตุผลโดยปราศจากการสะท้อนทางประสาทสัมผัส
การคิดเชิงนามธรรมใช้เนื้อหาสองประเภทในการดำเนินการ แสดงออกในรูปแบบของการตัดสิน แนวความคิด และข้อสรุป หมวดหมู่เหล่านี้เป็นความเข้าใจและคำอธิบาย ประการที่สองให้การเปลี่ยนแปลงจากความรู้ทั่วไปไปสู่ความรู้เฉพาะ คำอธิบายสามารถนำไปใช้ได้จริง โครงสร้างหรือสาเหตุ
การทำความเข้าใจเกี่ยวข้องกับความหมายและความหมาย และยังมีขั้นตอนดังต่อไปนี้:
- ล่าม. ระบุความหมายและความหมายของข้อมูลเดิม
- ตีความใหม่. การเปลี่ยนหรือชี้แจงความหมายและความหมาย
- คอนเวอร์เจนซ์. การรวมข้อมูลที่แตกต่างกัน
- ไดเวอร์เจนซ์. การแยกความหมายเดี่ยวก่อนหน้านี้ออกเป็นหมวดหมู่ย่อยแยกกัน
- การแปลง. การปรับเปลี่ยนคุณภาพความหมายและความหมาย การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรง
เพื่อให้ข้อมูลเปลี่ยนจากการอธิบายเป็นความเข้าใจ มีหลายขั้นตอน การดำเนินการดังกล่าวทำให้เกิดกระบวนการแปลงข้อมูลหลายขั้นตอน ซึ่งช่วยให้คุณเปลี่ยนจากความไม่รู้เป็นความรู้ได้
สัญชาตญาณ
การพัฒนาความสามารถทางปัญญาต้องผ่านอีกขั้น นี่คือการรับข้อมูลโดยสัญชาตญาณ สำหรับผู้ชายคนนี้ถูกชี้นำโดยกระบวนการที่ไร้สติและสัญชาตญาณ สัญชาตญาณไม่สามารถอ้างถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสอย่างไรก็ตามอาจเกี่ยวข้องกัน ตัวอย่างเช่น สัญชาตญาณที่ไวต่อความรู้สึกคือการยืนยันว่าเส้นที่ขนานกันจะไม่ตัดกัน
สัญชาตญาณทางปัญญาช่วยให้คุณเจาะสาระสำคัญของสิ่งต่างๆ แม้ว่าความคิดของกระบวนการนี้อาจมีต้นกำเนิดทางศาสนาและลึกลับ แต่ก่อนหน้านี้ใช้สำหรับความรู้โดยตรงเกี่ยวกับหลักการอันศักดิ์สิทธิ์ ในลัทธิเหตุผลนิยมสมัยใหม่ หมวดหมู่นี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นความรู้รูปแบบสูงสุด เชื่อกันว่าดำเนินการโดยตรงกับหมวดหมู่ขั้นสูงสุดซึ่งเป็นแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ
ในบรรดาความสามารถทางปัญญาหลักในปรัชญาหลังคลาสสิก สัญชาตญาณที่เริ่มถูกมองว่าเป็นวิธีการตีความวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่ลงตัว มันมีความหมายแฝงทางศาสนา
วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ไม่สามารถละเลยหมวดหมู่นี้ได้ เนื่องจากการมีอยู่ของสัญชาตญาณทางปัญญาได้รับการยืนยันโดยประสบการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เช่น ในงานของ Tesla, Einstein, Botkin เป็นต้น
สัญชาตญาณทางปัญญามีคุณสมบัติหลายประการ ความจริงเข้าใจได้โดยตรงในระดับสำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา แต่ปัญหาสามารถแก้ไขได้โดยไม่คาดคิด เลือกเส้นทางโดยไม่รู้ตัว ตลอดจนวิธีการแก้ปัญหา สัญชาตญาณคือความสามารถในการเข้าใจความจริงผ่านการมองเห็นโดยตรงโดยไม่มีการพิสูจน์และหลักฐาน
ความสามารถดังกล่าวได้พัฒนาขึ้นในคนเพราะต้องการความรวดเร็วการตัดสินใจภายใต้เงื่อนไขของข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ ดังนั้น ผลลัพธ์ดังกล่าวถือได้ว่าเป็นการตอบสนองที่น่าจะเป็นไปได้ต่อสภาวะแวดล้อมที่มีอยู่ ในกรณีนี้ บุคคลสามารถได้รับทั้งข้อความจริงและข้อความที่ผิดพลาด
สัญชาตญาณเกิดขึ้นจากปัจจัยหลายประการซึ่งเป็นผลมาจากการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพและความรู้เชิงลึกของปัญหา สถานการณ์การค้นหาพัฒนาขึ้น การครอบงำการค้นหาปรากฏขึ้นจากการพยายามแก้ไขปัญหาอย่างต่อเนื่อง นี่คือ "คำใบ้" แบบหนึ่งที่บุคคลได้รับบนเส้นทางแห่งการรู้ความจริง
หมวดหมู่สัญชาตญาณทางปัญญา
เมื่อพิจารณาจากแนวคิดเรื่องความสามารถในการรับรู้แล้ว ก็ควรให้ความสนใจกับองค์ประกอบเช่นสัญชาตญาณทางปัญญา มีองค์ประกอบหลายอย่างและสามารถเป็น:
- มาตรฐาน. เรียกอีกอย่างว่าการลดสัญชาตญาณ ในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์บางอย่าง กลไกความน่าจะเป็นถูกนำมาใช้ซึ่งกำหนดกรอบการทำงานของตนเองสำหรับกระบวนการภายใต้การศึกษา มีการสร้างเมทริกซ์บางตัว ตัวอย่างเช่น อาจเป็นการวินิจฉัยที่ถูกต้องตามอาการภายนอก โดยไม่ต้องใช้วิธีอื่น
- สร้างสรรค์ (ฮิวริสติก). อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวทำให้เกิดภาพใหม่ ๆ ขึ้นเรื่อย ๆ ความรู้ปรากฏว่าไม่เคยมีมาก่อน มีสองชนิดย่อยของสัญชาตญาณในหมวดหมู่นี้ อาจเป็นแนวคิดหรือแนวความคิดก็ได้ ในกรณีแรก การเปลี่ยนจากแนวคิดไปสู่ภาพที่เย้ายวนเกิดขึ้นโดยใช้สัญชาตญาณอย่างก้าวกระโดดสัญชาตญาณเชิงมโนทัศน์ไม่ได้ทำให้การเปลี่ยนผ่านไปยังรูปภาพเป็นภาพรวม
จากสิ่งนี้ แนวคิดใหม่จึงโดดเด่น นี่คือสัญชาตญาณเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นกระบวนการทางปัญญาเฉพาะ ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ของภาพทางประสาทสัมผัสและการคิดเชิงนามธรรม การพึ่งพาอาศัยกันดังกล่าวนำไปสู่การก่อตัวของแนวคิดและความรู้ใหม่ ซึ่งเนื้อหานั้นไม่สามารถได้มาจากการสังเคราะห์การรับรู้แบบเก่าอย่างง่าย นอกจากนี้ ไม่สามารถรับภาพใหม่โดยดำเนินการตามแนวคิดเชิงตรรกะที่มีอยู่
การพัฒนาความสามารถทางปัญญา
ความรู้ความเข้าใจคือทักษะที่พัฒนาได้และควรพัฒนา กระบวนการนี้เริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย พื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดคือการพัฒนาความสามารถทางปัญญา นี่คือกิจกรรมของเด็กที่เขาแสดงให้เห็นในการเรียนรู้ความรู้ใหม่
เด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของโลก นี่เป็นความต้องการตามธรรมชาติในการพัฒนา เด็กวัยเตาะแตะไม่เพียงแต่แสวงหาข้อมูลใหม่ แต่ยังเพิ่มพูนความรู้ของพวกเขาด้วย พวกเขากำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่ ผู้ปกครองควรส่งเสริมและพัฒนาความสนใจทางปัญญา วิธีการที่ทารกจะเรียนรู้เพิ่มเติมขึ้นอยู่กับสิ่งนี้
ความสามารถในการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาได้หลายวิธี มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการอ่านหนังสือ เรื่องราวที่เล่าในนั้นทำให้เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่เด็กไม่คุ้นเคยจริงๆการเลือกหนังสือที่เหมาะสมกับอายุของลูกน้อยเป็นสิ่งสำคัญ
ดังนั้น เมื่ออายุ 2-3 ขวบ การฟังนิทาน นิทาน เรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติและสัตว์ก็น่าสนใจเช่นกัน เมื่อเด็กโตขึ้นอีกหน่อย เขาจะระบุตัวเองด้วยตัวละครหลัก เพื่อให้คุณสามารถอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กที่เชื่อฟังที่ปฏิบัติตามกฎสุขอนามัย มีความสนใจในปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัว
ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาได้ในรูปแบบของเกมบนมือถือ, เกมเนื้อเรื่อง ดังนั้นเขาจะสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น โต้ตอบ เป็นส่วนหนึ่งของทีม เกมควรสอนตรรกะของเด็ก การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ฯลฯ
ตั้งแต่ปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้การเพิ่มพีระมิด ลูกบาศก์ ปริศนา เมื่อเด็กอายุครบ 2 ขวบ เขาได้ฝึกฝนทักษะการโต้ตอบกับผู้อื่นแล้ว เกมดังกล่าวให้คุณเข้าสังคม เรียนรู้การเป็นหุ้นส่วน ชั้นเรียนควรจะเคลื่อนไหวและน่าสนใจ คุณต้องเล่นกับทั้งเพื่อนและเด็กโตผู้ใหญ่
เมื่ออายุ 4-6 ขวบ เด็กควรมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้ง พัฒนาการทางร่างกายทารกกำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมาย การพักผ่อนควรเต็มไปด้วยอารมณ์และความประทับใจที่แตกต่างกัน คุณต้องเดินให้บ่อยขึ้นในธรรมชาติ เข้าร่วมคอนเสิร์ต การแสดง การแสดงละครสัตว์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างสรรค์ สิ่งนี้ปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในโลกที่ล้อมรอบเรา นี่คือกุญแจสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถในการเรียนรู้
ชั้นประถมศึกษา
ความสามารถทางปัญญาของคนในวัยต่าง ๆ พัฒนาไม่เท่ากัน จะต้องนำมาพิจารณาเพื่อกระตุ้นกิจกรรมดังกล่าว ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาความสามารถในการคิดพัฒนาตามอำเภอใจ ต้องขอบคุณความคุ้นเคยกับสาขาวิชาต่าง ๆ ขอบเขตอันไกลโพ้นของทารกจึงพัฒนา ในกระบวนการนี้ ความอยากรู้อยากเห็นมุ่งทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา ไม่ใช่ที่สุดท้าย
ความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนในวัยต่างกันไม่เหมือนกัน จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็ก ๆ ชอบที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับสัตว์พืช เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กๆ เริ่มสนใจประวัติศาสตร์ พัฒนาการของมนุษย์ และปรากฏการณ์ทางสังคม แต่พึงระลึกไว้เสมอว่ามีลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางปัญญาในโรงเรียนประถมศึกษาในเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีเสถียรภาพและความสนใจในวงกว้าง สิ่งนี้แสดงออกโดยความหลงใหลในสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกันในบางครั้ง นอกจากนี้ยังสามารถเป็นความหลงใหลในระยะยาวสำหรับวิชาเดียวได้
ความอยากรู้อยากเห็นโดยกำเนิดไม่ได้พัฒนาไปสู่ความสนใจในความรู้เสมอไป แต่นี่เป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งเพื่อให้เนื้อหาในหลักสูตรของโรงเรียนหลอมรวมโดยเด็ก ตำแหน่งของนักวิจัยที่รับแม้ในวัยก่อนเรียนช่วยในระดับประถมศึกษาและในอนาคตอำนวยความสะดวกในกระบวนการของการได้รับความรู้ใหม่ ความเป็นอิสระเกิดขึ้นในกระบวนการค้นหาข้อมูลและที่สำคัญในการตัดสินใจ
ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแสดงให้เห็นในการศึกษาสิ่งรอบข้าง ความปรารถนาในการทดลอง เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งสมมติฐานเพื่อถามคำถาม เพื่อให้นักเรียนสนใจ กระบวนการเรียนรู้จะต้องเข้มข้นและน่าตื่นเต้น เขาควรสัมผัสความสุขจากการค้นพบด้วยตัวเอง
อิสระทางปัญญา
ในระหว่างการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในกิจกรรมการศึกษา ความเป็นอิสระได้รับการพัฒนา นี่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้เกิดความสนใจในเนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียน กิจกรรมการเรียนรู้อิสระพัฒนาเพื่อแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ด้วยวิธีนี้เท่านั้น ความรู้ที่ไม่เป็นทางการ หากใช้ตัวอย่าง เด็กจะเลิกสนใจกิจกรรมดังกล่าวอย่างรวดเร็ว
อย่างไรก็ตามในโรงเรียนประถมยังมีงานจำนวนมากเช่นนี้ ในการประเมินความสามารถทางปัญญาของเด็กวัยประถมในระบบการศึกษาสมัยใหม่ พบว่า วิธีการของครูไม่สามารถกระตุ้นความสนใจอย่างมีสติในเด็กได้ เป็นผลให้เป็นไปไม่ได้ที่จะดูดซับวัสดุคุณภาพสูง เด็กนักเรียนมีงานมากเกินไป แต่ไม่มีผลจากสิ่งนี้ จากการวิจัยพบว่าการศึกษาด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิผลช่วยให้นักเรียนสนใจเรียนรู้เป็นเวลานาน
วิธีการเรียนรู้นี้ช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าบรรลุเป้าหมายได้ เป็นผลให้ความรู้ที่ได้รับได้รับการแก้ไขอย่างดีเนื่องจากนักเรียนทำงานให้เสร็จโดยอิสระ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ นักเรียนจะต้องกระตือรือร้นเพื่อที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง
วิธีหนึ่งในการกระตุ้นกิจกรรมและความสนใจของนักเรียนคือการใช้วิธีสำรวจ จะนำนักเรียนไปสู่ระดับที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เขาได้รับความรู้ในการทำงานอิสระ นี่เป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ นักเรียนควรจะสามารถมีส่วนร่วมในการค้นหาคำตอบเพื่อสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น
หลักการพัฒนาการพึ่งพาตนเอง
ความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เกิดขึ้นจากการพัฒนาความเป็นอิสระของกิจกรรมดังกล่าว กระบวนการนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อปฏิบัติตามหลักการบางอย่าง โดยอิงจากกระบวนการเรียนรู้ที่ควรสร้างขึ้น:
- ธรรมชาติ. ปัญหาที่นักเรียนแก้ไขในหลักสูตรการวิจัยอิสระควรเป็นจริงและมีความเกี่ยวข้อง พูดเกินจริง การปลอมแปลงไม่กระตุ้นความสนใจทั้งเด็กและผู้ใหญ่
- ให้ความรู้. ปัญหา วัตถุประสงค์ เป้าหมาย ตลอดจนแนวทางการวิจัยควรสะท้อนให้เห็น
- กิจกรรมมือสมัครเล่น. นักเรียนเชี่ยวชาญหลักสูตรการวิจัยก็ต่อเมื่อเขาใช้ชีวิตในสถานการณ์นี้และได้รับประสบการณ์ของตัวเอง หากคุณฟังคำอธิบายของวัตถุหลายครั้ง คุณยังไม่เข้าใจคุณสมบัติหลักของวัตถุนั้น แค่เห็นกับตาก็สามารถเพิ่มไอเดียเกี่ยวกับวัตถุได้
- การมองเห็น หลักการนี้ใช้ได้ดีที่สุดในภาคสนาม เมื่อนักเรียนสำรวจโลกไม่ใช่ตามข้อมูลในหนังสือ แต่ในความเป็นจริง นอกจากนี้ ข้อเท็จจริงบางอย่างอาจถูกบิดเบือนในหนังสือ
- ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม ทุกวัฒนธรรมมีประเพณีของการเข้าใจโลก ดังนั้นในระหว่างการฝึกอบรมจึงต้องคำนึงถึง นี่คือคุณลักษณะของการโต้ตอบที่มีอยู่ในชุมชนโซเชียลบางแห่ง
ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาหากปัญหามีค่าส่วนตัว ควรสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของนักเรียน ดังนั้นในการวางปัญหา ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุโดยทั่วไปของเด็ก
การพิจารณาว่าในวัยประถม เด็กมีกระบวนการรับรู้ที่ไม่เสถียร ดังนั้น ปัญหาที่เกิดขึ้นจะต้องเกิดขึ้นเฉพาะที่ ไดนามิก รูปแบบของงานด้านความรู้ความเข้าใจควรถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กในวัยนี้
ครูควรทำอย่างไร
การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของบุคคลนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแนวทางของครูของเขาในกระบวนการจัดระเบียบกระบวนการนี้ เพื่อกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมการวิจัย ครูควรจะสามารถ:
- สร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะถูกบังคับให้ตัดสินใจอย่างอิสระในสภาพแวดล้อมหลายแบบ นักเรียนจะสามารถทำงานให้เสร็จโดยอิงจากงานวิจัยได้
- การสื่อสารกับนักเรียนควรสร้างเป็นบทสนทนา
- ยั่วยวนให้นักเรียนมีคำถามและต้องการหาคำตอบ
- ครูต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับนักเรียน การทำเช่นนี้ใช้ข้อตกลงร่วมกันความรับผิดชอบ
- คำนึงถึงความสนใจและแรงจูงใจของเด็กและตัวคุณเอง
- ให้สิทธิ์นักเรียนในการตัดสินใจที่สำคัญสำหรับเขา
- นักการศึกษาต้องพัฒนาใจที่เปิดกว้าง คุณต้องทดลองและด้นสด หาทางแก้ปัญหาร่วมกับนักเรียน
