จิตวิทยาของกิจกรรมการสอน: ความหมายพื้นฐาน โครงสร้าง วิธีการ

2024 ผู้เขียน: Miguel Ramacey | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 06:29

โครงสร้างของกิจกรรมการสอน จิตวิทยาการศึกษา ดึงดูดความสนใจของนักทฤษฎีในสาขาการสอนด้วยเหตุผล การทำความเข้าใจงาน พื้นฐานทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับตำแหน่งที่สำคัญทางสังคมดังกล่าว งานของครูไม่ได้เป็นเพียงการถ่ายทอดข้อมูลจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง แต่ยังรวมถึงด้านการศึกษาด้วย มันกำหนดอนาคตของชาติในหลายๆ ด้าน ดังนั้นควรฝึกฝนให้มีประสิทธิภาพและถูกต้องที่สุด

งานของครูเริ่มต้นอย่างไร

หากคุณศึกษาเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการสอน จิตวิทยาการศึกษา คุณจะพบว่างานของครูมีหลายด้าน มีจิตวิทยาหลายประเภทที่ทำให้สามารถเข้าใจกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวได้ บุคลิกของเขามาก่อน หมวดหมู่ที่สำคัญที่สองคือเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นจริง ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสาร บุคลิกภาพรวมถึงเป้าหมายของบุคคลและแรงจูงใจของเขา เทคโนโลยีเป็นกิจกรรมของครู การสื่อสารเป็นแนวคิดที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงบรรยากาศในทีมของนักเรียนและครู ตลอดจนความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันภายในกลุ่ม

การศึกษาจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนและหัวข้อ ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบุคลิกภาพของครู ในหลาย ๆ ด้าน นี่คือศูนย์กลางและปัจจัยสำคัญในงานของผู้ที่ได้เลือกเส้นทางนี้สำหรับตนเอง บุคลิกภาพของบุคคลคือสิ่งที่กำหนดตำแหน่งของเขาในด้านการสอนเช่นเดียวกับในการสื่อสาร สาระสำคัญของการสื่อสารและการทำงานของครูขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพ เป็นตัวกำหนดว่าคนๆ หนึ่งทำงานเพื่ออะไร บรรลุเป้าหมายอะไร เขาใช้วิธีใดในการแก้ปัญหาต่างๆ

จัดศูนย์เฉพาะบุคคล

ตามมาจากผลงานของ Orlov ที่อุทิศให้กับจิตวิทยาการศึกษาและกิจกรรมการสอน ทุกคนที่ได้เลือกขอบเขตของการสอนสำหรับตัวเองมีแรงจูงใจและความต้องการบางอย่างที่สามารถกำหนดได้ด้วยคำศัพท์ของการรวมศูนย์ โดยคำนี้เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจการวางแนวของครูและความสนใจในผลงานของเขา บุคคลดังกล่าวใส่ใจผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการและติดตามว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร ครูมีอยู่ในการเลือกทางจิตวิทยาในการพูดกับผู้ฟัง ดังนั้น แม้ว่าครูจะให้บริการตามความสนใจของผู้ฟัง แต่ก็เป็นผู้คัดเลือกโดยพิจารณาจากทัศนคติของเขาเอง การจัดศูนย์กลางส่วนบุคคลควบคุมปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของครูและกำหนดความคิดของเขา

การศึกษาจิตวิทยาการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้ พบว่าครูบางคนมุ่งความสนใจไปที่ตนเอง ในกรณีนี้ การจัดตำแหน่งให้อยู่ตรงกลางคือความเห็นแก่ตัว บางครั้งกิจกรรมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของระบบราชการ ผลประโยชน์ด้านการบริหาร และความคิดเห็นของครูคนอื่นๆ ความคิดเห็นของทีมผู้ปกครองมีบทบาทบางอย่างสำหรับครูซึ่งเรียกว่าศูนย์กลางที่เชื่อถือได้ หากตำแหน่งสำคัญถูกกำหนดให้กับวิธีการจัดระเบียบงาน ใครๆ ก็พูดถึงการรวมศูนย์ทางปัญญา เป็นไปได้ที่จะทำให้นักเรียน เพื่อนร่วมงาน และตัวเองเป็นศูนย์กลางของความสนใจ

การสอนและบุคลิกภาพ

การรวมศูนย์รูปแบบต่างๆ ข้างต้น ซึ่งระบุไว้ในหลักสูตรการศึกษากิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนในด้านจิตวิทยา ส่วนใหญ่จะแสดงโดยเงื่อนไขของการสอนงานว่าไม่มีตัวตนหรือเป็นเผด็จการ กรณีพิเศษคือศูนย์กลางที่เห็นอกเห็นใจ ครูอาจสนใจวิชาที่สอนอย่างแท้จริง อาจเป็นไปได้ว่าบุคคลดังกล่าวมีแรงจูงใจที่แข็งแกร่งในด้านความรู้ ในเวลาเดียวกัน คนๆ หนึ่งอาจไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องถ่ายโอนข้อมูลที่เขาได้สะสมไว้ให้กับผู้อื่น คนอื่นไม่สนใจผู้ชมที่อายุน้อย บุคคลที่ทำงานในสภาวะของการรวมศูนย์ดังกล่าวไม่น่าจะเป็นมืออาชีพและเป็นปรมาจารย์ที่แท้จริงของงานฝีมือของเขา โดยปกติคนเหล่านี้เรียกว่าวิชาที่ดี ครูที่แท้จริงจากครูเช่นนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในทางทฤษฎี แต่ในทางปฏิบัติมันเกิดขึ้นมากหายาก

การศึกษาจิตวิทยาและครูในกิจกรรมการสอน ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ให้ความสนใจกับผู้ที่มีความสนใจในตัวเด็กโดยลำพัง นักการศึกษาเหล่านี้ให้ความสำคัญกับความต้องการของเด็กเป็นศูนย์กลางของกิจกรรม โดยทั่วไปจะเรียกว่าศูนย์กลางที่เห็นแก่ผู้อื่น ครูมักต้องการความรักที่เท่าเทียมกันเป็นการตอบแทน ในกรณีส่วนใหญ่ การก่อตัวของกระบวนการเรียนรู้นั้นมาจากความบังเอิญและการสร้างชั้นเรียนแบบเสรีมากเกินไปซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบการสื่อสาร

เกี่ยวกับมนุษยนิยม

ตามที่สังเกตได้ในด้านโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา จิตวิทยาการสอน ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะได้รับจากการให้ครูเป็นศูนย์กลางของความเห็นอกเห็นใจ มันมุ่งเน้นไปที่ความสนใจทางศีลธรรมความสนใจทางจิตวิญญาณของผู้ชม ครูตั้งใจพยายามให้ทุกคนมีความสุขและเจริญรุ่งเรือง การสอนดังกล่าวให้การปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลส่วนบุคคลและกลายเป็นพื้นฐานของการสื่อสารที่เห็นอกเห็นใจในสถาบันการศึกษา การมีศูนย์กลางเช่นนี้ ครูจึงเป็นผู้อำนวยความสะดวก กระตุ้นนักเรียนและกระตุ้นกระบวนการศึกษา ต้องขอบคุณเขาที่สอนให้เด็กๆ ง่ายขึ้น พัฒนาการดำเนินไปอย่างแข็งขัน

ก้าวไปข้างหน้า

จิตวิทยาของกิจกรรมการสอนศึกษาวิธีการ วิธีการที่ครูสามารถพัฒนาได้ เติบโตในอาชีพที่เลือกไปพร้อม ๆ กัน เป็นที่เชื่อกันว่าความตระหนักในตนเองเป็นเงื่อนไขหลักที่ให้มุมมองของบุคคล สินค้าที่สำคัญของเงื่อนไขนี้เป็นภาพตัวเอง ในทางจิตวิทยา นี่เรียกว่า ไอ-อิมเมจ แนวคิดนี้มีความเสถียรเชิงเปรียบเทียบและครูไม่ได้รับรู้เสมอไป บุคคลนั้นมีประสบการณ์ในฐานะระบบความคิดเกี่ยวกับตัวเองที่ไม่เหมือนใคร ภาพลักษณ์ดังกล่าวเป็นพื้นฐานในการสร้างการติดต่อกับตัวแทนอื่นๆ ของสังคม แนวคิดคือทัศนคติส่วนบุคคลต่อตนเอง มันถูกสร้างขึ้นโดยสามเงื่อนไข มาดูกันดีกว่า

ในทางจิตวิทยา กิจกรรมการสอนของครูเป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะแนวคิดในตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นจากด้านความรู้ความเข้าใจเป็นหลัก รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณ ซึ่งรวมถึงความรู้ความสามารถ ตำแหน่งในสังคม ลักษณะที่ปรากฏ และความแตกต่างอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน ด้านที่สองคืออารมณ์การประเมิน ซึ่งรวมถึงทัศนคติต่อตนเอง การเคารพตนเอง การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำและความคิดอย่างเพียงพอ ตลอดจนความอัปยศ การรักตนเอง และปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน องค์ประกอบทางความคิดที่สามที่ระบุโดยนักจิตวิทยาเรียกว่าโดยเจตนาหรือเชิงพฤติกรรม มันบ่งบอกถึงความปรารถนาของบุคคลที่ต้องการเห็นอกเห็นใจผู้อื่นความปรารถนาที่จะเข้าใจ องค์ประกอบนี้รวมถึงความสามารถในการเคารพผู้อื่น เพิ่มสถานะของตนเอง หรือในทางกลับกัน เพื่อพยายามมองไม่เห็น องค์ประกอบโดยสมัครใจรวมถึงความปรารถนาที่จะซ่อนตัวจากการวิจารณ์และซ่อนข้อบกพร่องของตนเองจากโลก

เกี่ยวกับการก่อตัว

ภายในกรอบจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนและการสื่อสาร เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึง I-image ที่ปรากฏในบุคคลที่มีส่วนร่วมในการติดต่อทางสังคม แนวคิดดังกล่าวตามที่นักจิตวิทยาเป็นผลพิเศษของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ เธอค่อนข้างมั่นคง ในขณะเดียวกัน รูปภาพอาจมีการเปลี่ยนแปลงและความผันผวนภายใน แนวคิดนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสำแดงบุคลิกภาพในชีวิต แนวความคิดเกี่ยวกับตนเองถูกวางไว้ในวัยเด็กในขณะเดียวกันก็กำหนดพฤติกรรมของเด็กแล้วส่งผลกระทบต่อบุคคลจนถึงวันสุดท้ายของชีวิต

I-image มีทั้งแง่บวกและแง่ลบที่มีอยู่ในครู เชิงบวกรวมถึงการประเมินตนเองในเชิงบวก ควบคู่ไปกับการจัดสรรคุณสมบัติที่เหมาะสมในตนเอง บุคคลที่เข้าใจตนเองในลักษณะนี้ย่อมมั่นใจในความสามารถของตนและพอใจกับอาชีพที่เลือก ตามที่ระบุไว้ในการศึกษาจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนและการสื่อสาร บุคคลที่มีแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตนเองจะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าคนอื่นๆ ครูพยายามที่จะตระหนักถึงตัวเองในสาขาที่เลือก พฤติกรรมของคนที่รวบรวมความสามารถของตนในความเป็นจริงซึ่งมีสุขภาพจิตที่ดีนั้นค่อนข้างจะเป็นอิสระ เขามีความเป็นธรรมชาติ คนนี้โดดเด่นด้วยความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ประชาธิปไตย

แนวคิดเชิงบวก: รายละเอียดเพิ่มเติม

การทำงานในด้านจิตวิทยาของกิจกรรมทางสังคมและการสอน เบิร์นส์ (นักวิทยาศาสตร์จากอเมริกา) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะบุคลิกภาพของครูที่มีแนวคิดเชิงบวกในตนเอง เขาคิดว่าคนเหล่านี้มีความยืดหยุ่นเป็นพิเศษมีความเห็นอกเห็นใจในตัวพวกเขา ครูดังกล่าวเปิดรับความต้องการและข้อกำหนดของนักเรียน พวกเขาสามารถสอนเป็นการส่วนตัวมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เนื่องจากบทเรียนจะสว่างขึ้นและมีจำนวนมากขึ้น หลักการติดตั้งครูดังกล่าวคือการสร้างฐานเชิงบวกสำหรับนักเรียนในการรับรู้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์อย่างอิสระ ครูที่มีภาพเหมือนตนเองสามารถโต้ตอบกับผู้ฟังได้อย่างง่ายดายและไม่เป็นทางการ และสามารถสร้างบทสนทนาที่อบอุ่นกับมันได้ เขาชอบการสื่อสารด้วยวาจามากกว่าการโต้ตอบเป็นลายลักษณ์อักษรกับนักเรียน ตามกฎแล้วครูจะมีอารมณ์ที่สมดุล มั่นใจในความสามารถ แสดงความรักต่อชีวิต

การรับรู้ในเชิงบวกเกี่ยวกับตัวคุณเองและผู้ชมเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในประสิทธิภาพของเวิร์กโฟลว์ ในหลาย ๆ ด้าน สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดการก่อตัวของแนวคิดที่คล้ายคลึงกันในหมู่ผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ในแง่ลบ

ในทางจิตวิทยา แนวคิดเชิงลบในตนเองของครูมีความโดดเด่นในกิจกรรมทางสังคมและการสอน บุคคลดังกล่าวรู้สึกว่าตัวเองไม่มีการป้องกันมองคนอื่นในแง่ลบโดยเน้นที่ความวิตกกังวลและความกลัวของตัวเอง ครูประเภทนี้มีลักษณะการสื่อสารแบบเผด็จการกับนักเรียน รูปแบบนี้กลายเป็นวิธีการป้องกันตัวทางจิตวิทยา

คนที่รู้สึกไม่เพียงพอในฐานะบุคคลหรืออยู่ในพื้นที่ทำงานที่เลือกมักจะไม่พอใจกับผลลัพธ์ของกระบวนการทำงาน ครูดังกล่าวสร้างการรับรู้ที่แปลกประหลาดในหมู่ผู้ฟังกำหนดบรรยากาศในห้องที่นักเรียนอยู่ ครูที่มีแนวคิดในเชิงลบมักจะโหดร้ายเกินไปหรือเผด็จการเกินไป ด้วยความก้าวร้าว เขาพยายามปกป้องตนเองจากผู้ฟัง เป็นที่ทราบกันดีว่ากรณีอื่นๆ ครูเฉื่อยเกินไป ไม่ควบคุมงานนักเรียนและหลีกหนีจากหัวข้อหลักของบทเรียนได้อย่างง่ายดาย พวกเขาไม่แยแสต่อการเรียนรู้โดยทั่วไปตลอดจนผลลัพธ์ที่นักเรียนแสดง

ความตระหนักในตนเองของครู

การศึกษาด้านจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการประเมินครูในด้านนี้ตลอดจนกระบวนการของการมีสติสัมปชัญญะของบุคคล ในงานของ Bachkov มีการคำนวณที่ค่อนข้างน่าสนใจเกี่ยวกับปัญหาการประหม่า นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตหลายขั้นตอนในการพัฒนาจิตสำนึกของครู: ลัทธิปฏิบัติตามสถานการณ์, ขั้นตอนที่มีอัตตา, เวทีแบบเหมารวม, การยอมรับเรื่อง, เรื่องสากล ในการกำหนดขั้นตอนของการพัฒนาความตระหนักในตนเองของครู คุณต้องเข้าใจว่าอะไรเป็นจุดศูนย์กลาง บุคคลมีความเป็นอิสระเพียงใด ทิศทางของกิจกรรมคืออะไร อย่าลืมประเมินขอบเขตที่ครูสามารถยอมรับสิ่งใหม่ได้

ระดับสูงสุดของความตระหนักในตนเองของครูคือการเปลี่ยนแปลงจากความเห็นแก่ตัวเป็นการมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์กับทุกคน ประการแรกบุคคลมีจุดมุ่งหมายเพื่อยืนยันตนเองบุคลิกภาพของเขาเป็นความหมายหลักสำหรับเขา แต่ครูในอุดมคติคือครูที่สังคม ความรู้ และผลของกิจกรรมเป็นหลัก เขาพยายามเพื่อประโยชน์ส่วนรวม หมายถึงทุกระดับ - จากบุคคลใดบุคคลหนึ่งสู่มนุษยชาติโดยทั่วไป

ความสามารถและการทำงาน

ปัญหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนอย่างหนึ่งคือความสามารถของบุคคลใดบุคคลหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับอาชีพที่เขาเลือก ความสามารถของครูเป็นคุณสมบัติเฉพาะตัวการเปิดกว้างของวัตถุของกระบวนการศึกษา ครูต้องเข้าใจวิธีการสอนสภาพการทำงานของเขา หน้าที่ของมันคือการสร้างระบบที่มีประสิทธิผลของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ฟังและผู้พูด เพื่อให้บุคลิกภาพของผู้มีการศึกษาสามารถพัฒนาไปในทิศทางที่ดี

ในผลงานของ Kuzmina ความสามารถของครูสองระดับถูกกำหนดไว้: การรับรู้ การไตร่ตรอง และการฉายภาพ ประการแรกเกี่ยวข้องกับความสามารถของบุคคลในการเจาะข้อมูลประจำตัวของผู้ฟัง ซึ่งรวมถึงความสามารถของครูในการทำความเข้าใจว่านักเรียนรับรู้ตนเองอย่างไร คุณสมบัตินี้ถือเป็นกุญแจสำคัญสำหรับครู รวมถึงความสามารถในการศึกษาผู้อื่น เห็นอกเห็นใจพวกเขา และเข้าใจแรงจูงใจและการกระทำของผู้อื่น จากนั้นครูจะมีความสามารถในการรับรู้และไตร่ตรองเมื่อเขาสามารถรับรู้มุมมองของคนอื่นและประเมินผลได้ ความสามารถดังกล่าวเป็นหัวใจสำคัญของบุคลิกภาพของครู หากไม่เป็นเช่นนั้นจะไม่สามารถชดเชยคุณภาพได้ ความสามารถเหล่านี้มีความสำคัญในการสอนงาน บ่งบอกถึงความมุ่งมั่นของบุคคลในการพัฒนาจิตใจของผู้ฟัง

ความสามารถในการฉายภาพ

งานที่อุทิศให้กับจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน ซึ่งเป็นระดับที่สองของความสามารถของครู ได้รับการเสนอให้ถือว่าเป็นการฉายภาพ รวมถึงความสามารถในการกำหนดแนวทางใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้ฟัง ซึ่งรวมถึงความสามารถที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า ทักษะในด้านการจัดเวิร์กโฟลว์ การสื่อสารกับผู้ฟัง ความสามารถในการฉายภาพรวมถึงการออกแบบที่สร้างสรรค์

Gnostic กำหนดความสามารถของบุคคลในการเรียนรู้แนวทางใหม่ในการศึกษาอย่างรวดเร็วและสร้างสรรค์ ซึ่งรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติหน้าที่ของตน Kuzmina กล่าวว่าความสามารถดังกล่าวทำให้ครูสามารถรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนและตัวเองได้ การออกแบบคือความสามารถในการนำเสนอผลล่วงหน้าของการแก้ปัญหาทั้งหมดที่เติมเต็มช่วงเวลาของงานการศึกษา สิ่งที่สร้างสรรค์ ได้แก่ โซลูชันที่สร้างสรรค์ การจัดระเบียบการทำงานร่วมกัน บุคคลที่พวกเขามีอยู่นั้นไวต่อบรรยากาศและรูปแบบการทำงาน คุณสมบัติในการสื่อสารทำให้คุณสามารถติดต่อกับนักเรียนได้

และรายละเอียดเพิ่มเติม?

ในการคำนวณของ Kuzmina ที่อุทิศให้กับวิธีการทางจิตวิทยาในกิจกรรมการสอน เราสามารถมองเห็นปัจจัยสี่ประการอันเนื่องมาจากความสามารถส่วนบุคคลรองของครูที่รับรู้ ความสามารถในการระบุอย่างอิสระเพื่อรับรู้คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ฟังนั้นถูกนำมาพิจารณา ปัจจัยดังกล่าวรวมถึงสัญชาตญาณที่พัฒนาแล้วและคุณสมบัติการชี้นำ กล่าวคือ ความสามารถของครูในการสร้างแรงบันดาลใจข้อมูลบางอย่างแก่ผู้ชม

ปัจจุบัน เป็นเรื่องปกติที่จะเน้นย้ำถึงปัจจัยของวัฒนธรรมการพูด ประกอบด้วยวลีที่มีความหมาย ดึงดูดผู้ฟัง และความสามารถในการโน้มน้าวผู้ฟังด้วยคำพูด

คุณภาพการจัดองค์กรของครูส่วนใหญ่แสดงออกในความอ่อนไหวในการคัดเลือกวิธีการจัดนักเรียน ครูมีหน้าที่เลือกวิธีการนำเสนอเนื้อหาที่เหมาะสม ช่วยนักเรียนจัดระเบียบตัวเอง ทักษะการจัดองค์กรแสดงความสามารถของบุคคลในการจัดระเบียบงานของตนเอง

ทำให้ดีกว่าเมื่อวาน

ในทางจิตวิทยา กิจกรรมการสอนจะได้รับการวินิจฉัยโดยการตรวจสอบงานของครูที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ชมอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นนอกห้องเรียนด้วย การทำงานในสถาบันการศึกษาเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตนเอง แน่นอนว่านี่เป็นเรื่องแปลกสำหรับครูที่สนใจในสาขาที่เลือกเท่านั้น การพัฒนาความสามารถในการสอนถูกกำหนดโดยการวางแนวส่วนบุคคลของบุคคล

เยื้องอยากรู้อยากเห็น

ในทางจิตวิทยา คำจำกัดความของกิจกรรมการสอนมีดังนี้: เป็นกิจกรรมทางสังคมที่มีหน้าที่ในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ความเข้าใจดั้งเดิมของกิจกรรมดังกล่าวคือการฝึกอบรมและการศึกษา อย่างแรกสามารถมีรูปแบบองค์กรที่แตกต่างกัน มักจะถูกควบคุมอย่างเข้มงวดในเวลา มีเป้าหมายเฉพาะ และหลายวิธีในการบรรลุเป้าหมาย เกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิภาพคือความสำเร็จของเป้าหมายที่กำหนดไว้

การศึกษาเป็นเวิร์กโฟลว์ที่สามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี ไม่ได้ดำเนินการตามเป้าหมายโดยตรง เนื่องจากไม่สามารถบรรลุผลได้ในระยะเวลาที่จำกัดและอยู่ในรูปแบบที่เลือก งานการศึกษาเป็นงานที่มีจุดมุ่งหมายในการแก้ปัญหาอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งการเลือกงานจะอยู่ภายใต้เป้าหมายสูงสุด เกณฑ์หลักของประสิทธิผลคือผลบวกการแก้ไขจิตสำนึกของผู้ฟัง สังเกตได้จากการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ โดยกิจกรรมของเด็ก และลักษณะพฤติกรรมของเขา การประเมินบุคคลที่กำลังพัฒนาเป็นเรื่องยากที่จะตัดสินว่าเกิดจากกิจกรรมของครูคนใดโดยเฉพาะ

และถ้าละเอียดกว่านี้

การกำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมครูประเภทหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิจัยทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน แสดงให้เห็นชัดเจนว่าการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นหนึ่งเดียวกันในงานของครู ทิศทางที่เขาเลือก ความเชี่ยวชาญไม่สำคัญ เป้าหมายของกระบวนการทางการศึกษาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาทั่วไปถือเป็นลักษณะภายนอก พวกเขาถูกกำหนดโดยสังคม เขามีหน้าที่ประเมินผลลัพธ์ด้วย

ไม่มีโรคแทรกซ้อน

ในขณะนี้การศึกษากิจกรรมของครูจากมุมมองของจิตวิทยาเป็นงานที่มีปัญหาบางอย่าง ในระดับหนึ่ง เนื่องจากความซับซ้อนในการกำหนดระดับความเป็นมืออาชีพของพนักงาน ตลอดจนการประเมินศักยภาพเชิงสร้างสรรค์โดยธรรมชาติของเขา ครูในทางทฤษฎีทุกคนสามารถเอาชนะแบบแผนที่มีอยู่ในตัวเขาได้ แต่ในความเป็นจริงไม่ใช่ทุกคนที่มีความแข็งแกร่งเพียงพอสำหรับสิ่งนี้ เมื่อพูดถึงกิจกรรมของครูจำเป็นต้องพูดถึงปัญหาของการเตรียมการทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญรวมถึงงานเตรียมการโดยคำนึงถึงระบบการฝึกอบรมและการพัฒนานักเรียนในปัจจุบัน สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าการปรับปรุงระดับคุณสมบัติของพนักงานของสถาบันการศึกษา

คนที่วิเคราะห์ปัญหาเหล่านี้ต้องคิดใหม่คุณสมบัติของการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน ต้องเน้นการปฏิบัติมากขึ้น ในปัจจุบัน ในการฝึกอบรมครู ส่วนที่ใช้งานได้จริงของงานนั้นค่อนข้างเล็ก และนักเคลื่อนไหวเสนอให้ทำให้มันกว้างขวางขึ้นหลายเท่า เพื่อให้ครูทุกคนมีโอกาสมากพอที่จะนำทฤษฎีที่ได้รับไปปฏิบัติจริงซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรม