สรุปทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ผู้เขียนทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

2024 ผู้เขียน: Miguel Ramacey | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 06:29

ศตวรรษที่ผ่านมาในประเทศต่างๆ ในโลกตะวันตกได้กลายเป็นศตวรรษแห่งจิตวิทยาที่แท้จริง ในช่วงเวลานี้เองที่โรงเรียนจิตวิทยาสมัยใหม่หลายแห่งถือกำเนิดขึ้น ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมถูกสร้างขึ้นในช่วงเวลาประวัติศาสตร์เดียวกัน แนวคิดนี้ยังคงได้รับความนิยมอย่างมากในปัจจุบันในประเทศต่างๆ ของโลกตะวันตก ในขณะที่เราในประเทศรัสเซียยังไม่มีข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับแนวคิดนี้

มาพิจารณาบทบัญญัติหลักของทฤษฎีนี้และประวัติของการพัฒนาในบทความนี้กัน

ทฤษฎีนี้เกี่ยวกับอะไร

ตามแนวคิดนี้ เด็กที่เกิดมาได้เรียนรู้ค่านิยม บรรทัดฐานของพฤติกรรม และประเพณีของสังคมที่เขาอาศัยอยู่ กลไกนี้สามารถใช้เป็นการสอนแบบองค์รวมของเด็กได้ ไม่เพียงแต่ทักษะด้านพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้บางอย่าง ตลอดจนทักษะ ค่านิยม และทักษะอีกด้วย

นักวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาทฤษฎีนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเรียนรู้โดยการเลียนแบบ ยิ่งไปกว่านั้น ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาอาศัยพฤติกรรมนิยมเป็นทฤษฎีคลาสสิกที่อธิบายสาเหตุของพฤติกรรมมนุษย์ และในทางกลับกัน พวกเขาอาศัยจิตวิเคราะห์ที่สร้างโดย Z. Freud

โดยทั่วไปแล้ว แนวคิดนี้เป็นผลงานที่ปรากฎบนหน้าวารสารวิชาการหนาๆ กลายเป็นเรื่องมากเรียกร้องจากสังคมอเมริกัน เธอชอบนักการเมืองทั้งสองที่ใฝ่ฝันที่จะเรียนรู้กฎของพฤติกรรมมนุษย์และจัดการผู้คนจำนวนมากผ่านพวกเขา และตัวแทนของอาชีพอื่น ๆ ตั้งแต่บุคลากรทางทหารและตำรวจไปจนถึงแม่บ้าน

การขัดเกลาทางสังคมเป็นแนวคิดหลักของแนวคิด

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมส่วนใหญ่มีส่วนทำให้แนวคิดของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งหมายถึงการดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมของเด็กในสังคมที่เขาอาศัยอยู่ได้กลายเป็นที่นิยมอย่างมากในด้านจิตวิทยาและการสอน. ในทางจิตวิทยาสังคม แนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมได้กลายเป็นศูนย์กลาง ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ชาวตะวันตกได้แบ่งการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นเอง (ผู้ใหญ่ไม่สามารถควบคุมได้ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้จากข้อมูลของเพื่อนฝูงว่าพ่อแม่ของเขาไม่ได้พยายามบอกเขาเสมอไปเช่นเกี่ยวกับลักษณะของความสัมพันธ์ทางเพศระหว่างผู้คน) และการขัดเกลาทางสังคมแบบรวมศูนย์ (โดยที่นักวิทยาศาสตร์เข้าใจการศึกษาโดยตรง)

ความเข้าใจดังกล่าวในการอบรมเลี้ยงดูในฐานะกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษไม่พบความเข้าใจในหมู่การสอนในประเทศ ดังนั้นบทบัญญัตินี้จึงยังคงถูกโต้แย้งในวิทยาการการสอนของรัสเซีย

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมอ้างว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นแนวคิดที่เท่ากับปรากฏการณ์ของการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนอื่นๆ ของตะวันตก การขัดเกลาทางสังคมได้รับการตีความเชิงคุณภาพอื่นๆ ตัวอย่างเช่น ในพฤติกรรมนิยม มันถูกตีความว่าเป็นการเรียนรู้ทางสังคมโดยตรง ในทางจิตวิทยาเกสตัลต์ - asผลที่ตามมาของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คน ในด้านจิตวิทยามนุษยนิยม - อันเป็นผลมาจากการตระหนักรู้ในตนเอง

ใครพัฒนาทฤษฎีนี้

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมซึ่งเป็นแนวคิดหลักที่นักวิทยาศาสตร์เปล่งออกมาเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมา ถูกสร้างขึ้นในผลงานของนักเขียนชาวอเมริกันและแคนาดา เช่น A. Bandura, B. Skinner, R. เซียร์

อย่างไรก็ตาม แม้แต่นักจิตวิทยาเหล่านี้ที่มีใจเดียวกัน ก็ยังถือว่าเป็นบทบัญญัติหลักของทฤษฎีที่พวกเขาสร้างขึ้นในรูปแบบต่างๆ

Bandura ศึกษาทฤษฎีนี้จากมุมมองของแนวทางการทดลอง จากการทดลองหลายครั้ง ผู้เขียนได้เปิดเผยความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างตัวอย่างพฤติกรรมที่แตกต่างกับการเลียนแบบของเด็ก

เซียร์โต้เถียงอยู่เสมอว่าเด็กในช่วงชีวิตของเขาต้องผ่านการเลียนแบบผู้ใหญ่สามช่วง ระยะแรกหมดสติ และช่วงที่สองรู้สึกตัว

สกินเนอร์สร้างทฤษฎีที่เรียกว่าการเสริมแรง เขาเชื่อว่าการดูดซึมของรูปแบบพฤติกรรมใหม่ในเด็กเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำเนื่องจากการเสริมกำลังดังกล่าว

ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามที่นักวิทยาศาสตร์คนไหนพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมอย่างแจ่มแจ้ง สิ่งนี้ทำในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันและแคนาดาทั้งกลุ่ม ต่อมาทฤษฎีนี้ได้รับความนิยมในประเทศแถบยุโรป

การทดลองโดย A. Bandura

ตัวอย่างเช่น A. Bandura เชื่อว่าเป้าหมายของนักการศึกษาคือความจำเป็นในการสร้างรูปแบบพฤติกรรมใหม่ในเด็ก ในขณะเดียวกันในการบรรลุเป้าหมายนี้ไม่สามารถใช้เพียงอย่างเดียวได้รูปแบบดั้งเดิมของอิทธิพลทางการศึกษา เช่น การโน้มน้าวใจ การให้รางวัล หรือการลงโทษ จำเป็นต้องมีระบบพฤติกรรมที่แตกต่างไปจากเดิมของนักการศึกษาเอง เด็ก ๆ ที่สังเกตพฤติกรรมของบุคคลที่มีนัยสำคัญต่อพวกเขา จะรับเอาความรู้สึกและความคิดของเขาไปโดยไม่รู้ตัว และจากนั้นก็นำพฤติกรรมแบบองค์รวมทั้งหมดมาใช้

เพื่อยืนยันทฤษฎีของเขา บันดูราทำการทดลองต่อไปนี้: เขารวบรวมเด็กหลายกลุ่มและแสดงภาพยนตร์ที่มีเนื้อหาต่างกันให้พวกเขาดู เด็ก ๆ ที่ดูภาพยนตร์ที่มีแผนการก้าวร้าว (ได้รับรางวัลความก้าวร้าวในตอนท้ายของภาพยนตร์) คัดลอกพฤติกรรมรุนแรงในการปรุงแต่งด้วยของเล่นหลังจากดูภาพยนตร์ เด็ก ๆ ที่ชมภาพยนตร์ที่มีเนื้อหาเหมือนกัน แต่มีการลงโทษความก้าวร้าวก็แสดงให้เห็นถึงความเป็นปรปักษ์อย่างเด่นชัด แต่ในปริมาณที่น้อยกว่า เด็ก ๆ ที่ชมภาพยนตร์ที่ไม่มีเนื้อหารุนแรงจะไม่แสดงมันในเกมหลังจากชมภาพยนตร์

ดังนั้น การศึกษาทดลองที่ดำเนินการโดย A. Bandura ได้พิสูจน์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม การศึกษาเหล่านี้พบความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการชมภาพยนตร์ต่างๆ กับพฤติกรรมของเด็ก ข้อเสนอของบันดูราได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อเสนอที่แท้จริงทั่วโลกวิทยาศาสตร์

แก่นแท้ของทฤษฎีของบันดูระ

ผู้เขียนทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม - บันดูรา - เชื่อว่าบุคลิกภาพของบุคคลควรได้รับการพิจารณาในการปฏิสัมพันธ์ของพฤติกรรม สภาพแวดล้อมทางสังคม และขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ในความเห็นของเขามันเป็นปัจจัยของสถานการณ์และปัจจัยต่างๆจูงใจกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าตัวคนเองสามารถเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมได้หลายอย่างอย่างมีสติ แต่สำหรับสิ่งนี้เอง ความเข้าใจส่วนตัวของพวกเขาเกี่ยวกับแก่นแท้ของเหตุการณ์และความปรารถนาที่ดำเนินอยู่จึงเป็นสิ่งสำคัญมาก

นักวิทยาศาสตร์คนนี้เป็นผู้คิดค้นว่าผู้คนเป็นทั้งผลผลิตจากพฤติกรรมของตนเองและผู้สร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมของตนเองและตามพฤติกรรมของมัน

ซึ่งแตกต่างจากสกินเนอร์ บันดูราไม่ได้ชี้ให้เห็นว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับการเสริมแรงภายนอกของพฤติกรรมมนุษย์ ท้ายที่สุด ผู้คนไม่สามารถเลียนแบบพฤติกรรมของใครบางคนได้ด้วยการดูเขา แต่อ่านเกี่ยวกับอาการดังกล่าวในหนังสือหรือดูพวกเขาในภาพยนตร์ และอื่นๆ

จากคำกล่าวของ A. Bandura แนวคิดหลักในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมคือการเรียนรู้อย่างแม่นยำ มีสติสัมปชัญญะหรือหมดสติ ซึ่งทุกคนที่เกิดบนแผ่นดินโลกยอมรับจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ในขณะเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าพฤติกรรมของผู้คนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเข้าใจผลของการกระทำของพวกเขา แม้แต่อาชญากรที่จะไปปล้นธนาคารก็เข้าใจดีว่าผลที่ตามมาของการกระทำของเขาอาจเป็นโทษจำคุกนาน แต่เขาไปทำธุรกิจนี้โดยหวังว่าจะหลีกเลี่ยงการลงโทษและได้รับชัยชนะครั้งใหญ่ซึ่งแสดงเป็นเงินจำนวนหนึ่ง. ดังนั้นกระบวนการทางจิตของบุคลิกภาพของมนุษย์จึงทำให้มนุษย์มีความสามารถในการคาดการณ์การกระทำของพวกเขาซึ่งแตกต่างจากสัตว์

ผลงานของนักจิตวิทยา อาร์ เซียร์

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมได้ค้นพบตัวตนของมันในผลงานของนักจิตวิทยา อาร์. เซียร์ นักวิทยาศาสตร์แนะนำแนวคิดของการวิเคราะห์ไดอาดิกส์ของการพัฒนาตนเอง นักจิตวิทยากล่าวว่าบุคลิกภาพของเด็กเกิดจากความสัมพันธ์แบบไดอาดิกส์ นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก ลูกสาวกับแม่ ลูกชายกับพ่อ ครูกับนักเรียน ฯลฯ

ในขณะเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าเด็กที่กำลังพัฒนาของเขาต้องผ่านการเลียนแบบสามขั้นตอน:

- เลียนแบบพื้นฐาน (เกิดขึ้นในวัยเด็กในระดับที่ไม่ได้สติ);

- เลียนแบบเบื้องต้น (จุดเริ่มต้นของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมภายในครอบครัว);

- แรงจูงใจรอง (เริ่มตั้งแต่เด็กเข้าโรงเรียน)

ช่วงที่สำคัญที่สุด นักวิทยาศาสตร์ได้พิจารณาขั้นตอนที่สองซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาของครอบครัว

รูปแบบพฤติกรรมการพึ่งพาของเด็ก (ตามเซียร์)

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (เรียกสั้น ๆ ว่าทฤษฎีการเรียนรู้) ในงานของเซียร์ เสนอให้จำแนกพฤติกรรมการพึ่งพาเด็กหลายรูปแบบ การก่อตัวของพวกเขาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (พ่อแม่ของเขา) ในช่วงปีแรกของชีวิตทารก

ลองพิจารณาให้ละเอียดยิ่งขึ้น

แบบแรก. ความสนใจเชิงลบ ด้วยแบบฟอร์มนี้ เด็กพยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ไม่ว่าด้วยวิธีใด แม้แต่ในทางลบที่สุด

รูปแบบที่สอง. ขอคำยืนยัน. เด็กมักมองหาการปลอบโยนจากผู้ใหญ่

รูปแบบที่สาม. ความสนใจในเชิงบวก ขอคำชมจากผู้ใหญ่ใจดี

รูปแบบที่สี่. ค้นหาความใกล้ชิดเป็นพิเศษ เด็กต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องผู้ใหญ่

รูปแบบที่ห้า. ค้นหาสัมผัส เด็กต้องการการดูแลร่างกายอย่างต่อเนื่อง แสดงความรักจากพ่อแม่: กอดและกอด

นักวิทยาศาสตร์พิจารณาว่ารูปแบบเหล่านี้ค่อนข้างอันตรายเพราะมันสุดโต่ง เขาแนะนำให้ผู้ปกครองยึดติดกับค่าเฉลี่ยสีทองในการศึกษาและอย่านำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดที่พฤติกรรมพึ่งพาเหล่านี้เริ่มก้าวหน้าในตัวเด็ก

B. คอนเซปต์สกินเนอร์

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมได้ค้นพบตัวตนของมันในผลงานของสกินเนอร์ สิ่งสำคัญในทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของเขาคือปรากฏการณ์ของการเสริมแรงที่เรียกว่า เขาแนะนำว่าการเสริมแรงซึ่งแสดงออกโดยการให้กำลังใจหรือให้รางวัล จะเพิ่มโอกาสที่เด็กจะเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมที่เสนอมาอย่างมาก

นักวิทยาศาสตร์การเสริมกำลังแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ตามอัตภาพเรียกว่าการเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบ เขากล่าวถึงสิ่งที่เป็นบวกซึ่งส่งผลดีต่อพัฒนาการของเด็ก ไปจนถึงสิ่งเชิงลบที่นำไปสู่ความล้มเหลวในการพัฒนาของเขาและก่อให้เกิดความเบี่ยงเบนทางสังคม (เช่น การติดสุรา ยาเสพติด ฯลฯ)

นอกจากนี้ ตามคำกล่าวของสกินเนอร์ การเสริมแรงสามารถเป็นแบบปฐมภูมิ (การสัมผัสตามธรรมชาติ อาหาร ฯลฯ) และแบบมีเงื่อนไข (สัญญาณความรัก หน่วยเงินตรา ป้ายความสนใจ ฯลฯ)

อย่างไรก็ตาม บี. สกินเนอร์เป็นศัตรูตัวฉกาจในการเลี้ยงลูก โดยเชื่อว่าพวกเขาเป็นอันตรายอย่างยิ่ง เนื่องจากเป็นการเสริมกำลังด้านลบ

ผลงานนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมที่ทบทวนอย่างสั้น ๆ ข้างต้นได้ค้นพบหนทางสู่การทำงานของนักจิตวิทยาคนอื่นๆ ในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา

ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ J. Gewirtz ได้ศึกษาเงื่อนไขการกำเนิดของแรงจูงใจทางสังคมในเด็ก นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่าแรงจูงใจดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก และแสดงออกตั้งแต่ยังเป็นทารกในระยะหลัง โดยที่เด็ก ๆ หัวเราะหรือร้องไห้ กรีดร้อง หรือในทางกลับกัน มีพฤติกรรมสงบสุข

American W. Bronfenbrenner เพื่อนร่วมงานของ Gewirtz ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้ทางสังคมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองเป็นหลัก

ในฐานะผู้เขียนทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม Bronfenbrenner ได้อธิบายและตรวจสอบอย่างละเอียดถึงปรากฏการณ์ที่เรียกว่าการแยกอายุ สาระสำคัญมีดังนี้ คนหนุ่มสาวที่ละทิ้งบางครอบครัว หาชีวิตไม่เจอ พวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับพวกเขา และรู้สึกเหมือนเป็นคนแปลกหน้าสำหรับคนรอบข้าง

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เรื่องนี้กลายเป็นที่นิยมอย่างมากในสังคมร่วมสมัยของเขา บรอนเฟนเบรนเนอร์กล่าวถึงเหตุผลของการกีดกันทางสังคม เช่น ความจำเป็นที่คุณแม่ต้องอยู่ห่างจากครอบครัวและลูกในที่ทำงาน การเติบโตของการหย่าร้าง ทำให้เด็กไม่สามารถสื่อสารกับพ่อได้อย่างเต็มที่ ขาดการสื่อสาร กับทั้งพ่อและแม่ ความหลงใหลของสมาชิกในครอบครัวสำหรับผลิตภัณฑ์ วัฒนธรรมทางเทคนิคสมัยใหม่ (โทรทัศน์ ฯลฯ) ซึ่งขัดขวางการปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็ก ลดการติดต่อภายในกลุ่มใหญ่ครอบครัว

ในขณะเดียวกัน บรอนเฟนเบรนเนอร์เชื่อว่าการจัดระเบียบของครอบครัวดังกล่าวส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งนำไปสู่ความแปลกแยกจากทั้งสมาชิกในครอบครัวและสังคมทั้งหมด

แผนภูมิที่มีประโยชน์: วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมในศตวรรษที่ผ่านมา

ด้วยเหตุนี้ เมื่อพิจารณาผลงานของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งแล้ว ก็สรุปได้ว่าทฤษฎีนี้ซึ่งถือกำเนิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่แล้ว ได้ผ่านการก่อรูปมาอย่างยาวนาน ของนักวิทยาศาสตร์มากมาย

คำนี้มีต้นกำเนิดในปี 1969 ในงานเขียนของ Canadian Albert Bandura แต่ตัวทฤษฎีเองก็ได้รับการออกแบบแบบองค์รวมทั้งในงานเขียนของนักวิทยาศาสตร์เองและผู้ติดตามในอุดมคติของเขา

วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมหรือที่เรียกว่าทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม (social-cognitive theory) แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคลคือตัวอย่างพฤติกรรมของคนรอบข้าง

คำสำคัญอีกคำหนึ่งของแนวคิดนี้คือปรากฏการณ์ของการควบคุมตนเอง บุคคลสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้ตามต้องการ ยิ่งไปกว่านั้น เขาสามารถสร้างภาพของอนาคตที่ต้องการในใจและทำทุกอย่างเพื่อทำให้ความฝันของเขาเป็นจริง คนที่ไม่มีเป้าหมายในชีวิต ที่มีความคิดคลุมเครือเกี่ยวกับอนาคต (เรียกว่า "ไปตามกระแส") สูญเสียไปมากเมื่อเทียบกับคนที่ตัดสินใจว่าอยากเห็นตัวเองเป็นปี และทศวรรษ อีกปัญหาหนึ่งที่สัมผัสได้ในผลงาน ได้แก่ผู้เสนอแนวคิดนี้: จะทำอย่างไรถ้าเป้าหมายล้มเหลวในการเป็นรูปธรรม?

ท้ายที่สุดแล้ว ในกรณีนี้ คนๆ หนึ่งต้องพบกับความผิดหวังที่แผดเผาในชีวิต ซึ่งอาจทำให้เขาซึมเศร้าและคิดฆ่าตัวตายได้

ผลลัพธ์: แนวคิดนี้นำอะไรมาสู่วิทยาศาสตร์บ้าง

ในตะวันตก แนวคิดนี้ยังคงเป็นหนึ่งในทฤษฎียอดนิยมของการพัฒนาบุคลิกภาพ มีการเขียนหนังสือหลายเล่ม งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้รับการปกป้อง และภาพยนตร์ถูกสร้างขึ้น

ตัวแทนของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมทุกคนคือนักวิทยาศาสตร์ที่มี S ตัวพิมพ์ใหญ่ซึ่งเป็นที่ยอมรับในโลกวิทยาศาสตร์ หนังสือจิตวิทยายอดนิยมหลายเล่มใช้ทฤษฎีนี้ทั้งหมดหรือบางส่วน ในเรื่องนี้ เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงหนังสือของนักจิตวิทยาชื่อดัง ดี. คาร์เนกี ซึ่งครั้งหนึ่งเคยได้รับคำแนะนำง่ายๆ เกี่ยวกับวิธีการเอาชนะใจผู้คน ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนอาศัยผลงานของตัวแทนทฤษฎีที่เรากำลังศึกษาอยู่

ตามทฤษฎีนี้ หลักการทำงานไม่เพียงแค่กับเด็กแต่กับผู้ใหญ่ก็พัฒนาขึ้นด้วย ยังคงเป็นที่พึ่งในการฝึกกำลังพล บุคลากรทางการแพทย์ และบุคลากรทางการศึกษา

นักจิตวิทยาที่พูดถึงปัญหาความสัมพันธ์ในครอบครัวและการปรึกษาหารือกัน ใช้พื้นฐานของแนวคิดนี้

ผู้เขียนคนแรกของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (ชื่อ เอ. บันดูรา) ได้ทำหลายอย่างเพื่อให้แน่ใจว่างานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของเขาได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวาง อันที่จริงวันนี้ชื่อของนักวิทยาศาสตร์คนนี้เป็นที่รู้จักไปทั่วโลกและแนวคิดของเขารวมอยู่ในตำราเรียนทั้งหมดเกี่ยวกับจิตวิทยาสังคม!