Lev Semenovich Vygotsky เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาสมัยใหม่ งานวิจัยของเขานำไปสู่การก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาที่ใหญ่ที่สุดในสหภาพโซเวียต มรดกของเขาถูกคิดใหม่หลายครั้ง ถูกลืมและค้นพบใหม่ จนถึงขณะนี้ ข้อพิพาทเกี่ยวกับทฤษฎีของ Vygotsky ยังดำเนินต่อไปในระดับสากล
ต้นปี
Lev Semyonovich Vygotsky (ชื่อจริง - Lev Simkhovich Vygodsky) เกิดในปี 1896 ในเมือง Orsha ของเบลารุส ที่ซึ่งครอบครัวของพ่อแม่ของเขาถูกบังคับให้อาศัยอยู่นอก Pale of Settlement ในไม่ช้าพวกเขาก็ย้ายไปที่โกเมล จังหวัดโมกิเลฟ ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เมืองนี้เป็นศูนย์กลางการค้าและอุตสาหกรรม
พ่อแม่ของ Vygotsky ให้ความสำคัญกับการศึกษา มีทัศนคติที่กว้างไกล และพยายามปลูกฝังให้ลูกๆ ของพวกเขารักศิลปะและวิทยาศาสตร์ วันหยุดที่ดีที่สุดในครอบครัวคือการอ่านหนังสือและไปเที่ยวโรงละคร
โซโลมอน แอชพิซ ครูคนแรกของหนุ่มลีโอ นักเคลื่อนไหวในพรรคโซเชียลเดโมแครต สนับสนุนให้นักเรียนพัฒนาความคิดอย่างอิสระผ่านโสเครติสบทสนทนา ก่อนเข้ายิม ลีโอก็เรียนภาษาอังกฤษ ฮีบรู และกรีกโบราณ และต่อมาก็เพิ่มภาษาละติน ฝรั่งเศส เอสเปรันโตและเยอรมันเข้าไปด้วย
หลังจากสำเร็จการศึกษาด้านยิมเนเซียมแล้ว Lev Vygotsky กำลังจะไปเรียนภาษาศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยมอสโก แต่ถูกปฏิเสธ ในเวลานั้นชาวยิวไม่สามารถเลือกอาชีพได้อย่างอิสระ จากนั้น Vygotsky ก็เข้าโรงเรียนแพทย์ แล้วย้ายไปคณะนิติศาสตร์ นอกจากนี้ เขายังเข้าร่วมบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาและปรัชญาโดย G. Shpet และ P. Blonsky ที่ People's University และหลังจากปี 1917 เขาได้ย้ายไปที่นั่นทั้งหมด
เอกสารวิทยาศาสตร์
ในขณะที่ยังเป็นนักเรียนอยู่ Vygotsky เริ่มตีพิมพ์ในนิตยสารพร้อมบทความเกี่ยวกับวรรณคดีและวัฒนธรรมยิว เขาได้รับการตีพิมพ์เป็นจำนวนมากในนิตยสาร "New Life", "New Way" และใน "Chronicle" ของ Gorky นักจิตวิทยาให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการต่อต้านชาวยิวในวรรณคดีรัสเซีย
หลังการปฏิวัติ Vygotsky ออกจากอาชีพนักกฎหมายของเขา เขาร่วมมือกับหนังสือพิมพ์และนิตยสาร Gomel เขียนรีวิวเกี่ยวกับโรงละคร Lev Semenovich สอนตรรกะ วรรณกรรม และการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาที่โรงเรียนและโรงเรียนเทคนิค ประสบการณ์การทำงานในสถาบันการศึกษากลายเป็นแรงผลักดันที่สำคัญสำหรับนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งกระตุ้นให้เขาตัดสินใจพัฒนาทฤษฎีทางจิตวิทยาในการสอน
ความสนใจในวัฒนธรรมมาอย่างยาวนานได้นำไปสู่การสร้างสรรค์ผลงานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง เรากำลังพูดถึงหนังสือ "Psychology of Art" ของ Vygotsky มันถูกเขียนเป็นวิทยานิพนธ์และตีพิมพ์ครั้งแรกเฉพาะในปี พ.ศ. 2508
ผลงานชิ้นเอกอีกอย่างหนึ่งเรียกว่า จิตวิทยาการศึกษา. ผู้เขียนวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนของตนเองและพัฒนาทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของเขาบนพื้นฐานของมัน ในงานต่อมา "การคิดและการพูด" และ "การสอนเกี่ยวกับอารมณ์" แนวคิดเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไป
ท่ามกลางมรดกของ L. S. Vygotsky - หนังสือ เอกสาร บทความทางวิทยาศาสตร์ เขาสามารถตีพิมพ์ผลงานจำนวนมากซึ่งเริ่มตกอยู่ภายใต้การห้ามของทางการโซเวียตในช่วงชีวิตของเขา หลังจากนักวิทยาศาสตร์เสียชีวิต ผลงานของเขาถูกริบจากห้องสมุดและผิดกฎหมาย
ทฤษฎีของ Vygotsky พบชีวิตใหม่เฉพาะในวัยห้าสิบปลายๆ และหลังจากการตีพิมพ์หนังสือในต่างประเทศนักวิทยาศาสตร์ก็มีชื่อเสียงไปทั่วโลก จนถึงขณะนี้ แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ของเขาทำให้เกิดความชื่นชมและการโต้เถียงในหมู่เพื่อนร่วมงาน
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม. เอสเซ้นส์
ทฤษฎีทางจิตวิทยาพื้นฐานของ Vygotsky เริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นด้วยการตีพิมพ์ครั้งแรกในวารสารและได้รับรูปแบบที่เสร็จสิ้นในช่วงทศวรรษที่ 30 นักวิทยาศาสตร์ยืนกรานที่จะพิจารณาสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่เป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพ
Lev Semenovich เชื่อว่าสาเหตุของวิกฤตจิตวิทยาร่วมสมัยคือการที่นักวิจัยพิจารณาเพียงด้านดึกดำบรรพ์ของจิตสำนึกของมนุษย์ในขณะที่ละเลยหน้าที่ที่สูงขึ้น เขาแยกแยะพฤติกรรมสองระดับ:
- ธรรมชาติ ไม่ได้ตั้งใจ เกิดขึ้นจากวิวัฒนาการของกระบวนการทางชีววิทยา
- วัฒนธรรม อิงประวัติศาสตร์สังคมมนุษย์ที่ถูกจัดการ
Vygotsky เชื่อว่าจิตสำนึกมีลักษณะเชิงสัญลักษณ์ทางสังคมวัฒนธรรม สัญญาณถูกสร้างขึ้นโดยสังคมในบริบททางประวัติศาสตร์และมีอิทธิพลต่อการปรับโครงสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็ก นักวิทยาศาสตร์แย้งว่าคำพูดเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจ มันรวมระดับจิตสำนึกทางกายภาพ วัฒนธรรม การสื่อสารและความหมายของจิต
หน้าที่ทางจิตวิทยาที่สูงขึ้นด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณ (ส่วนใหญ่เป็นคำพูด) ถูกนำมาใช้จากภายนอกและกลายเป็นส่วนหนึ่งของโลกภายในของบุคคลเท่านั้น Vygotsky นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา มันอาจจะค่อยเป็นค่อยไป วิวัฒนาการหรือวิกฤต
สัญญาณและความคิด
ภายใต้คำว่า "เครื่องหมาย" Lev Semyonovich Vygotsky เข้าใจสัญลักษณ์ตามเงื่อนไขที่มีความหมายบางอย่าง คำนี้ถือได้ว่าเป็นสัญญาณสากลที่เปลี่ยนแปลงและสร้างจิตสำนึกของผู้ที่เชี่ยวชาญ
คำพูดถือข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่เด็กเติบโตขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของมัน หน้าที่สำคัญของจิตสำนึก เช่น การคิดเชิงตรรกะ เจตจำนง และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์จึงถูกสร้างขึ้น
จิตวิทยาการสอน
ผลงานส่วนใหญ่ของ Lev Semenovich Vygotsky นั้นอุทิศให้กับการศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนามนุษย์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรม คำว่า "pedology" ยังใช้เพื่ออ้างถึงพื้นที่ของความรู้นี้
การศึกษาด้านจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ การถ่ายทอดทักษะและความรู้ ภายใต้การศึกษา - ทำงานด้วยบุคลิกภาพพฤติกรรม นี่คือพื้นที่ของความรู้สึกและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน. จิตวิทยาการศึกษามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสังคมวิทยาและสรีรวิทยา
การเรียนรู้เพื่อการพัฒนา
Vygotsky เป็นครั้งแรกในจิตวิทยาของรัสเซียที่เริ่มศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนามนุษย์ โดยคำว่า "พัฒนาการ" เขาหมายถึงการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา พฤติกรรม และความคิดของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและกระบวนการทางธรรมชาติในร่างกาย
มีการเปลี่ยนแปลงในหลายพื้นที่:
- กายภาพ - การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างของสมอง อวัยวะภายใน การเคลื่อนไหว และทักษะทางประสาทสัมผัส
- ความรู้ความเข้าใจ - ในกระบวนการทางจิต ความสามารถทางจิต จินตนาการ คำพูด ความจำ
- จิตวิทยาสังคม - ในพฤติกรรมบุคลิกภาพและอารมณ์
พื้นที่เหล่านี้กำลังพัฒนาพร้อมกันและเชื่อมโยงถึงกัน มีความจำเป็นต้องจัดทำตารางเวลาโดยประมาณสำหรับการปรากฏตัวของรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะในเด็ก Lev Semenovich Vygotsky พัฒนาหลักคำสอนเรื่องอายุเป็นปัญหาหลักและจิตวิทยาเชิงทฤษฎี พร้อมทั้งฝึกสอน
ในปีต่อๆ มา นักวิทยาศาสตร์โซเวียต V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev และคนอื่นๆ ตามทฤษฎีของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับจิตวิทยาการพัฒนาเด็ก ได้พัฒนาแนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการ นั่นคือผลงานของนักวิทยาศาสตร์ยังคงดำเนินต่อไปโดยผู้ติดตามของเขา
กฎการพัฒนาอายุ
ล. S. Vygodsky ในด้านจิตวิทยาการพัฒนาเด็กได้กำหนดบทบัญญัติทั่วไปหลายประการ:
- การพัฒนาอายุมีองค์กรที่ซับซ้อน จังหวะของมันเอง ซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามช่วงเวลาของชีวิต
- การพัฒนาเป็นลำดับของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ
- จิตใจพัฒนาไม่สม่ำเสมอ แต่ละข้างมีช่วงของการเปลี่ยนแปลงของตัวเอง
- หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นคือรูปแบบพฤติกรรมส่วนรวมและจากนั้นก็จะกลายเป็นหน้าที่ของแต่ละบุคคล
ระดับ
ในทฤษฎีการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ Vygotsky ได้แยกแยะระดับที่สำคัญสองระดับ พิจารณาพวกเขา:
- โซนพัฒนาจริง. นี่คือระดับความพร้อมของเด็ก ซึ่งเป็นงานที่เขาสามารถทำได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
- โซนการพัฒนาใกล้เคียง. รวมถึงงานที่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น อย่างไรก็ตาม ด้วยการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เด็กจะได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นและต่อมาสามารถดำเนินการแบบเดียวกันได้อย่างอิสระ
ตามคำกล่าวของ Vygotsky การเรียนรู้ควรนำหน้าการพัฒนาเสมอ มันควรจะขึ้นอยู่กับช่วงอายุที่ผ่านไปแล้วและมุ่งเน้นไปที่ฟังก์ชั่นที่ยังไม่สมบูรณ์ความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก
ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กคือการร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในชีวิตประจำวันและในครอบครัว
แนวทางปฏิบัติส่วนบุคคล
Lev Semenovich Vygotsky เชื่อว่าบุคลิกภาพของมนุษย์นั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับสิ่งแวดล้อม. ไม่มีกิจกรรมที่ไม่ได้รับการกระตุ้น แรงจูงใจของเธอมาจากความต้องการบางอย่าง การพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการกระทำภายในที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายอย่างมีสติ
ทฤษฎีบุคลิกภาพของ Vygotsky ทำให้ตัวนักเรียนเอง เป้าหมาย แรงจูงใจ และลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้ ครูเป็นผู้กำหนดทิศทางและวิธีการสอนตามความสนใจและมุมมองของเด็ก
อิทธิพลต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์
ในทางจิตวิทยาโลก ทฤษฎีวิวัฒนาการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ Vygotsky ได้รับความนิยมในยุค 70 เมื่อหนังสือของนักวิทยาศาสตร์เริ่มตีพิมพ์ในตะวันตก มีผลงานมากมายที่อุทิศให้กับความเข้าใจและการพัฒนาความคิดของเขา
นักจิตวิทยาชาวอเมริกันและชาวยุโรปใช้การค้นพบของ Vygotsky เพื่อพัฒนาวิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและแม้กระทั่งการค้นคว้าเกี่ยวกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ ในบริบทของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม พิจารณาความเป็นไปได้ของรูปแบบการศึกษาใหม่: ระยะทางและอิเล็กทรอนิกส์ นักวิทยาศาสตร์ D. Parisi และ M. Mirolli แนะนำให้ใช้ความสำเร็จของนักจิตวิทยาโซเวียตเพื่อให้หุ่นยนต์มีคุณสมบัติ "มนุษย์" มากขึ้น
ในรัสเซีย ทฤษฎีของ Vygotsky ได้รับการพัฒนาและคิดใหม่โดยนักเรียนและผู้ติดตาม ในหมู่พวกเขามีนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin
ในปี 2550 สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ได้ตีพิมพ์ผลงานวิจัยที่สำคัญของ L. S. Vygotsky ในการสร้างมันเอาการมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์จาก 10 ประเทศทั่วโลก รวมทั้งรัสเซีย
