ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดถูกนำมาใช้ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานของรัฐมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ซึ่งพิจารณาจากภาวะสุขภาพและสถานการณ์อื่นๆ ในชีวิต ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดทำให้เราเข้าใจว่าต้องสร้างเงื่อนไขใดเพื่อให้เด็กทุกคนในหมวดนี้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ
ทักษะทางภาษาของเด็ก
การขัดเกลาเด็กที่ประสบความสำเร็จเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสาร ในขณะเดียวกัน เฉพาะเด็กที่พูดในระดับที่เพียงพอเท่านั้นที่สามารถบรรลุผลที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
ข้อมูลที่สิ้นเปลืองและกระบวนการทางเทคโนโลยีไม่ได้ในทางที่ดีที่สุดส่งผลต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กเล็ก นอกจากโรคของระบบประสาทส่วนกลาง ความบกพร่องทางการได้ยิน การขัดเกลาทางสังคมและพัฒนาการรอบด้านของเด็ก ยังได้รับผลกระทบจากความหลงใหลในเกมคอมพิวเตอร์และการ์ตูนอีกด้วย เด็กเหล่านี้มักถูกถอดออกจากทีม เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จะเข้าใจความรู้สึกของญาติและเพื่อนฝูง และเมื่อเวลาผ่านไป ความยุ่งยากก็เกิดขึ้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
ด้วยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด จึงค่อนข้างยากที่จะเลือกวิธีการที่เหมาะสมในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จสำหรับเด็กเหล่านี้ ก่อนอื่นต้องสอนเด็กให้รับรู้ตัวเองว่าเป็นหัวข้ออิสระในการพูดเพื่อสร้างความสามารถในการโต้ตอบในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนและผู้ใหญ่
จำนวนเด็กที่พูดผิดปกติเพิ่มขึ้นทุกปี บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ได้รับการฝึกฝนในสถาบันประเภทการพัฒนาทั่วไป ดังนั้นครูอนุบาลทุกคนควรมีความคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างประเภทของการเบี่ยงเบน ตระหนักถึงลักษณะของพวกเขาและกฎสำหรับการทำงานกับเด็กเหล่านี้ ครูสมัยใหม่ควรสามารถสร้างกระบวนการสอนและคำนึงถึงลักษณะอายุ ความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถของเด็กแต่ละคน รวมถึงผู้ทุพพลภาพ กล่าวคือ ทำทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กด้วยคำพูด ความผิดปกติ
ลักษณะและส่วนประกอบอาการ
มาพิจารณาลักษณะทางคลินิกและจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดกันเถอะ การเบี่ยงเบนในสภาวะทางจิตและอารมณ์ในเด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวมักเกิดจากสาเหตุการทำงานหรืออินทรีย์ ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กที่พูดผิดปกติจะมีพยาธิสภาพของระบบประสาทส่วนกลาง
รอยโรคในสมองที่เกิดจากสารอินทรีย์เป็นต้นเหตุของลักษณะการทำงานต่างๆ ของร่างกายและความเป็นอยู่ที่ดีของทารก ส่วนใหญ่:
- ไม่ทนต่ออากาศร้อนอบอ้าว;
- มีอาการเมารถ โดยสารรถประจำทาง และพาหนะอื่นๆ
- บ่นเรื่องคลื่นไส้ ปวดหัว เวียนหัว
เด็กหลายคนมีการละเมิดอุปกรณ์ขนถ่าย การประสานงาน และการเคลื่อนไหวข้อต่อ เด็กวัยหัดเดินที่มีการเบี่ยงเบนคำพูดจะเหนื่อยกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจอย่างรวดเร็ว ตามกฎแล้ว เด็กที่มีปัญหาด้านการพูดจะหงุดหงิด ตื่นเต้นง่าย และไม่ถูกยับยั้ง โดยปกติเขาไม่ได้นั่งที่เดียวเป็นเวลานานเล่นซอกับบางสิ่งบางอย่างในมือห้อยขาของเขา
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด บ่งบอกถึงการขาดความมั่นคงทางอารมณ์ - อารมณ์ของพวกเขาจะเปลี่ยนแปลงภายในเวลาไม่กี่นาที อาจมีอารมณ์เสื่อมด้วยอาการของความก้าวร้าว วิตกกังวล กระสับกระส่าย ความเกียจคร้านและความเกียจคร้านในทารกที่มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นนั้นหายาก ในตอนท้ายของวันอาการผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลางทวีความรุนแรงขึ้นโดยแสดงออก:
- ปวดหัว;
- นอนไม่หลับหรือกลับกันง่วงนอน;
- ขาดความพากเพียร
- ประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้น
การพูดผิดปกติในเด็กวัยเรียน
ในลักษณะการสอนของเด็กนักเรียนที่มีปัญหาการพูด การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของพวกเขาจะถูกบันทึกไว้ พวกเขาเดินไปรอบ ๆ ห้องเรียนตลอดเวลา พวกเขาสามารถลุกขึ้นในชั้นเรียนและไม่สนใจคำพูดของครู ความจำและความเอาใจใส่ของเด็กนักเรียนพัฒนาได้ไม่ดี มีความเข้าใจโครงสร้างทางวาจาในระดับต่ำ และหน้าที่การกำกับดูแลของคำพูดทำงานได้ไม่ดีพอ
เด็กที่พูดไม่เก่งนั้นควบคุมไม่ได้ ครูจะควบคุมพฤติกรรมได้ยาก ทำกิจกรรมทางปัญญาเป็นเวลานาน ผู้ชายมีสมรรถภาพทางจิตต่ำ สภาพจิตใจของทารกดังกล่าวไม่เสถียรอย่างยิ่ง แต่ในช่วงที่เป็นสุขภาพจิตที่ดี พวกเขามักจะบรรลุผลที่สำคัญในการศึกษาของพวกเขา
เด็กๆ มักประสบกับอาการทางประสาท พวกเขาสามารถตอบโต้อย่างรุนแรงต่อคำพูดของครูและไม่เคารพเพื่อนร่วมชั้น พฤติกรรมของเด็กนักเรียนมักจะมีความก้าวร้าวและความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ในบางกรณี เด็กเหล่านี้มักขี้อาย ไม่กล้าตัดสินใจ ขี้อาย
การพูดผิดปกติคืออะไร
การสร้างลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดขึ้นอยู่กับประเภทของความผิดปกติ ตามอัตภาพ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงและการสื่อสารแบ่งออกเป็นหลายประเภท:
- ความเบี่ยงเบนในการออกเสียงของเสียง - dyslalia, dysarthria, rhinolalia;
- ความผิดปกติของระบบซึ่งมีปัญหาเกี่ยวกับธรรมชาติของศัพท์ สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ - ความพิการทางสมอง alalia;
- ความล้มเหลวของจังหวะและจังหวะของการพูด - พูดติดอ่าง, takhilalia, bradilalia;
- ปัญหาเสียง - dysphonia, aphonia.
นักจิตวิทยาและครูกล่าวถึงความผิดปกติของคำพูดทั้งหมดว่าเป็นความเบี่ยงเบนของสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ พัฒนาการทั่วไปของการพูดและความผิดปกติในการสื่อสาร ลักษณะของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดขึ้นอยู่กับประเภทของการเบี่ยงเบน
ดิสลาเลียคืออะไร
การพูดสั้นๆ เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดประเภทต่างๆ กัน เป็นการยากที่จะอธิบายลักษณะข้อบกพร่องของคำพูดแต่ละประเภท มาดูค่าเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดกัน
เช่น dyslalia พบได้บ่อยกว่าความผิดปกติของคำพูดประเภทอื่น สาระสำคัญของความผิดปกตินี้อยู่ในการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียงซึ่งแสดงออกในการแทนที่การบิดเบือน ในกรณีที่มีข้อบกพร่องดังกล่าว เด็กจะไม่สามารถจดจำเสียงได้ ซึ่งนำไปสู่การรับรู้พยางค์ที่ไม่ถูกต้อง ดังนั้น dyslalia จึงป้องกันการรับรู้คำศัพท์ที่ถูกต้องโดยทั้งผู้พูดและผู้ที่กำลังฟัง
สิ่งที่พบได้บ่อยมากคือการทำซ้ำเสียงที่เปล่งออกมาและมีเสียงดังเป็นคู่หูหนวกที่ผิดพลาด ตัวอย่างเช่น ได้ยิน "g" เป็น "sh", "d" - เช่น "t", "z" - เหมือน "s" เป็นต้น เด็กหลายคนไม่แยกแยะระหว่างเสียงผิวปากกับเสียงฟู่ภาษาหน้าและหลัง ภาษาแข็งและอ่อน
ความผิดปกติของคำพูดอีกประเภทหนึ่งคือ dysarthria
Dysarthria คือการออกเสียงที่เปลี่ยนแปลงซึ่งเกิดขึ้นจากแผลอินทรีย์ของสมองหรือระบบประสาทส่วนปลาย ลักษณะเด่นที่สำคัญของ dysarthria คือการละเมิดนี้ทำให้เสียงบางเสียงไม่ได้รับผลกระทบ แต่มีการออกเสียงทั้งหมด
เด็กเหล่านี้มีการเคลื่อนไหวที่จำกัดของกล้ามเนื้อใบหน้า ในระหว่างการพูดและการแสดงสีหน้า ใบหน้าของเด็กยังคงแข็งค้าง อารมณ์ ประสบการณ์จะสะท้อนออกมาอย่างอ่อน หรือไม่สะท้อนเลย คำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวจะคลุมเครือ เบลอ การออกเสียงที่อ่อนแอ เงียบ ด้วย dysarthria จังหวะการหายใจจะถูกรบกวน คำพูดสูญเสียความราบรื่น บางครั้งเร็วขึ้น แล้วก็ช้าลง
ลักษณะเฉพาะของส่วนเบี่ยงเบนนี้คือข้อบกพร่องในการออกเสียงและเสียงซึ่งรวมกับความล้มเหลวในทักษะยนต์และการหายใจของคำพูด เมื่อเปรียบเทียบกับ dyslalia แล้ว dysarthria นั้นมีการละเมิดการออกเสียงพยัญชนะไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสระด้วย นอกจากนี้ สระดูเหมือนจะยาวขึ้นโดยเจตนาโดยเด็กในลักษณะที่เป็นผลให้ทั้งหมดใกล้เคียงกับเสียงที่เป็นกลาง "a" หรือ "o" สำหรับ dysarthria พยัญชนะที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของคำจะออกเสียงด้วยความตึงเครียดบางครั้งพวกเขาได้ยินด้วยเสียงหวือหวา นอกจากนี้ เด็กยังมีความไม่สอดคล้องกันที่ไพเราะและเป็นสากล การละเมิดโครงสร้างทางไวยากรณ์
หลักการทำงานแบบนี้เด็ก
การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในระบบการศึกษาทั่วไป แผนการฝึกอบรมส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดจำเป็นต้องรวมถึงการออกกำลังกายซึ่งการดำเนินการดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัสและสติปัญญาซึ่งเป็นสาเหตุของความผิดปกติของคำพูด ในเวลาเดียวกัน ภารกิจของครูคือการชี้นำความพยายามทั้งหมดของเขาไปสู่การพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ที่เก็บรักษาไว้
ครูหรือนักการศึกษาต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิดทุกรูปแบบ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ซึ่งอธิบายสั้น ๆ ได้ยาก สิ่งสำคัญอันดับแรกคือต้องสร้างกิจกรรมการเรียนรู้
กับภูมิหลังของความผิดปกติของคำพูด เด็กไม่มีการติดต่อสื่อสารอย่างเต็มที่กับเพื่อนและผู้ใหญ่ นี่แสดงถึงงานอีกอย่างของครู - การสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีในทีมของเด็ก เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีความเชื่อมั่นในตัวเอง เพื่อลดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของคำพูด
ความสำคัญของชั้นเรียนบำบัดการพูด
ในลักษณะการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด มีที่สำหรับส่วนบังคับเกี่ยวกับงานบำบัดการพูด โปรแกรมของทิศทางนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะทั่วไปความล้าหลังของการพูดและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร เน้นหลักในที่นี้คือการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ถูกต้อง โครงสร้างพยางค์ การทำซ้ำวลีและประโยคที่ได้ยินที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
นักบำบัดด้วยการพูดจะคอยตรวจสอบพลวัตของกิจกรรมการพูดในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษาเพื่อการแก้ไข ผู้เชี่ยวชาญควรสังเกตว่าเด็กแสดงออกอย่างไรในการพูด ไม่ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก: ไม่ว่าเด็กจะทำตามคำพูดของตนเอง ไม่ว่าพวกเขาจะพยายามแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดของตนเอง ไม่ว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามรูปแบบไวยากรณ์ที่กำหนดหรือไม่ เป็นต้น
เมื่อพิจารณาถึงลักษณะการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด ก็ควรสังเกตว่าการชี้ให้เห็นความผิดพลาดของเด็กอย่างฉลาดนั้นสำคัญเพียงไร การแก้ไขที่ถูกต้องสามารถพิจารณาได้เมื่อครูให้ตัวอย่างที่ถูกต้องแทนการทำซ้ำรูปแบบหรือคำที่ไม่ถูกต้อง มันไม่มีประโยชน์ที่จะชี้ให้เห็นถึงข้อเท็จจริงของข้อผิดพลาด อย่างอื่นมีความสำคัญ: เด็กต้องจำตัวเลือกการออกเสียงที่ถูกต้องและทำงานด้วยตัวเองบรรลุเป้าหมาย เด็กควรจับความคิดเห็นของครูและสามารถได้ยิน รับรู้ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และการออกเสียงในคำพูดของพวกเขา และพยายามแก้ไขตนเอง ด้วยเหตุนี้ ครูควรพยายามดึงความสนใจของเด็กไปที่การออกเสียงของเขา
ในกระบวนการเรียนการพูด ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดด้วย จากมุมมองการสอน เด็กที่มีอายุมากกว่า 7-8 ปี สามารถควบคุมอารมณ์ของตนเองได้ดีขึ้น พัฒนาทักษะต่างๆการควบคุมตนเองและการวิจารณ์ตนเองจึงไม่จำเป็นต้องขัดจังหวะคำพูดของนักเรียนเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด วิธีที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการบำบัดด้วยการพูดคือวิธีการแก้ไขล่าช้า: จำเป็นต้องให้เด็กพูดและเมื่อพูดจบ ให้ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องอย่างแนบเนียน
เมื่อทราบลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด ครูควรตั้งตัวเองให้เป็นแบบอย่างให้กับเด็กเหล่านี้ คำพูดของเขาควรมีความชัดเจนและชัดเจน ไม่ประกอบด้วยโครงสร้างที่ซับซ้อน คำเกริ่นนำ และองค์ประกอบอื่นๆ ที่ทำให้การรับรู้คำพูดซับซ้อน
วิธีมีส่วนร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กอายุต่ำกว่าเจ็ดขวบสนใจเรื่องสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นพิเศษ เด็กวัยหัดเดินเรียนรู้ที่จะเน้นรายละเอียดที่เป็นคุณลักษณะของฤดูกาลนั้นๆ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับวัตถุ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเพื่อพัฒนาทักษะการพูด
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาตรรกะและความจำควรนำเสนอเป็นองค์ประกอบการฝึกอบรมในบล็อกระเบียบวิธีสำหรับแต่ละหัวข้อใหม่ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แบบฝึกหัดที่ช่วยสอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของอย่างถูกต้องและเน้นคุณสมบัติทั่วไป ให้จัดกลุ่มตามคุณสมบัติหรือวัตถุประสงค์เฉพาะถือว่ามีประสิทธิภาพ ยิ่งไปกว่านั้น ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่โพสต์
กิจกรรมก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ในบรรดาหัวข้อที่มีการจัดเกมการสอนเพื่อการศึกษาคือหมายเหตุ:
- เสื้อผ้า;
- ชื่อมืออาชีพ;
- จานและเครื่องครัว;
- ผักและผลไม้;
- ของเล่น;
- ฤดูกาล
สรุป
ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดควรคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประการในกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา:
- ความผิดปกติของคำพูดและการสื่อสารของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนแต่ละคน
- ความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเด็กในประเภทอายุที่สอดคล้องกัน
- ลักษณะเฉพาะ
ในกระบวนการแก้ไข ครูควรให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสนใจและความจำของเด็กมากขึ้น เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการพูด สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพหากทำในลักษณะที่สนุกสนาน นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมไว้ในแบบฝึกหัดโปรแกรมการพัฒนาเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและการปรับปรุงการคิดด้วยวาจาและตรรกะ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะหยุดพัฒนาคุณสมบัติด้านอารมณ์และความคิดริเริ่ม เพราะความสงสัยในตนเอง ความก้าวร้าว และความตื่นเต้นง่ายเล็กน้อยมักเป็นผลมาจากความผิดปกติของคำพูด
การใช้ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการเรียนรู้การแก้ไขด้วยวิธีที่สนุกสนานโดยใช้คุณลักษณะพิเศษ การแบ่งเขตพื้นที่ และวิธีการอื่นๆ ในการทำงานกับเด็ก สำหรับเด็กนักเรียนเกมควรเป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติไม่แพ้แนวทางที่สร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่า ขอแนะนำให้ครูที่เข้าร่วมในเกมเพื่อทำหน้าที่รอง เนื่องจากเด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้หากพวกเขาตกอยู่ในบทบาทของคนแรก วางแผน. ในสถานการณ์นี้ พวกเขารู้สึกผ่อนคลาย กระฉับกระเฉง และมีไหวพริบมากขึ้น
