ความต้องการของผู้คนสัมพันธ์กันและเคลื่อนไหวได้ ในบรรดาความต้องการทั้งหมดของมนุษย์ เป็นสิ่งที่มีแรงจูงใจที่มีพลังมากกว่าที่ชนะ แรงจูงใจและแรงจูงใจของกิจกรรมมีรายละเอียดอยู่ในบทความ
แรงจูงใจและความต้องการ
ทางจากความจำเป็นไปสู่การปฏิบัติคือทางออกจากความต้องการสู่สิ่งแวดล้อมภายนอก กิจกรรมขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่เกิดขึ้น แต่แรงจูงใจไม่สามารถพอใจกับกิจกรรมใด ๆ เส้นทางดังกล่าวประกอบด้วย:
- การเลือกและแรงจูงใจของเรื่องที่ต้องการ;
- ระหว่างทางจากความต้องการไปสู่กิจกรรม การเปลี่ยนแปลงความต้องการเป็นความสนใจและเป้าหมาย หรือความต้องการที่มีสติสัมปชัญญะ
แรงบันดาลใจและความต้องการเชื่อมต่อกันอย่างต่อเนื่อง ความต้องการนำพาบุคคลไปสู่กิจกรรมซึ่งขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ
แรงจูงใจของกิจกรรม
แรงจูงใจของกิจกรรมคือสิ่งที่ผลักดันให้แต่ละคนทำกิจกรรม ทำให้เขาตอบสนองความต้องการเฉพาะ แรงจูงใจของกิจกรรมคือภาพสะท้อนของความต้องการ
ตัวอย่างเช่น แรงจูงใจของกิจกรรมคือทั้งความกระตือรือร้นและปฏิเสธที่จะทำในไม่เห็นด้วย
เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม ความคิด ความต้องการ ความรู้สึก และการก่อตัวของจิตใจที่แตกต่างกันสามารถทำหน้าที่ เพื่อให้ดำเนินกิจกรรมได้ มีแรงกระตุ้นภายในเพียงเล็กน้อย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตเป้าหมายของกิจกรรมและเปรียบเทียบแรงจูงใจและเป้าหมายที่ต้องทำให้สำเร็จ
บุคลิกภาพความต้องการแรงจูงใจคือผลรวมของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นระหว่างการดำรงอยู่ของมนุษย์ พื้นที่นี้กำลังพัฒนา แต่มีแรงจูงใจหลักที่มั่นคงหลายประการที่ก่อให้เกิดการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล
แรงจูงใจ
แรงจูงใจคือการรวมกันของกองกำลังนำทางภายนอกและภายในที่ผลักดันบุคคลให้ดำเนินการบางอย่าง นี่คือวิธีส่งเสริมให้คนฝึกฝนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
แรงจูงใจครอบคลุมมากกว่าแรงจูงใจ แรงจูงใจของกิจกรรมคือคุณภาพส่วนบุคคลที่มั่นคงซึ่งเป็นของปัจเจกบุคคล แรงจูงใจคือชุดของปัจจัยที่กำหนดแนวพฤติกรรมของแต่ละบุคคล แรงจูงใจ เป้าหมาย ความต้องการ ความตั้งใจ เป็นต้น นอกจากนี้ยังเป็นกระบวนการที่ค้ำจุนและขับเคลื่อนกิจกรรม
ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจประกอบด้วย:
- ระบบสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ รวมถึงแรงกระตุ้นของกิจกรรม นั่นคือ แรงจูงใจเอง ความสนใจ ความต้องการ เป้าหมาย ความเชื่อ ทัศนคติ บรรทัดฐาน แบบแผน และอื่นๆ
- แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ - ความต้องการบรรลุพฤติกรรมในระดับสูงและตอบสนองความต้องการอื่นๆ
-
แรงจูงใจในการทำให้ตัวเองเป็นจริงอยู่ที่ระดับสูงสุดของลำดับชั้นของแรงจูงใจอยู่ที่ความต้องการของแต่ละบุคคลในการตระหนักถึงความสามารถของตนเอง
แผนงานที่ถูกต้อง เป้าหมาย การจัดระเบียบที่สูงจะไม่นำมาซึ่งอะไรหากไม่มีแรงจูงใจ เป็นการชดเชยความเสียหายในด้านอื่นๆ เช่น การวางแผน เป็นไปไม่ได้ที่จะชดเชยแรงจูงใจของกิจกรรม ความสามารถมีความสำคัญ แต่มักจะไม่เพียงพอ
แรงจูงใจยังกำหนดความสำเร็จในทางปฏิบัติ ซึ่งไม่สามารถทำได้ด้วยความรู้และความสามารถเพียงอย่างเดียว มีความจำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะทำงานเพื่อให้บรรลุผล ความพยายามขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมและแรงจูงใจ คนที่มีแรงจูงใจสูงจะทำงานมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จมากขึ้น
การสังเกตขอบเขตของแรงจูงใจของแต่ละบุคคลเป็นภาพสะท้อนความต้องการส่วนบุคคลของเขาเป็นสิ่งที่ผิด ความต้องการของแต่ละบุคคลเชื่อมโยงกับความต้องการทางสังคม การเกิดขึ้นและการพัฒนาถูกกำหนดโดยสังคม ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจมีทั้งความต้องการส่วนบุคคลและทางสังคม
แรงจูงใจ
แรงจูงใจเป็นอิทธิพลที่มีสติในปัจเจก ซึ่งกระทำโดยอ้างถึงแรงจูงใจเฉพาะที่ทำให้เขาสนใจบางสิ่ง
แรงจูงใจมีสองประเภท:
- การสร้างแรงจูงใจของบุคคลในลักษณะการศึกษาและการเลี้ยงดู สิ่งนี้ต้องใช้ความรู้ ความพยายาม และความสามารถ แต่มีโอกาสที่จะบรรลุผลในระยะยาว
- อิทธิพลภายนอกที่มีต่อบุคคลในการดำเนินการบางอย่าง ประเภทของแรงจูงใจที่คล้ายกับข้อตกลงโครงสร้าง
มีแรงจูงใจหลายอย่าง: การยืนยันตนเอง ภาระผูกพันต่อสังคม ความสนใจในกระบวนการศึกษา และอื่นๆ ตัวอย่างเช่น พิจารณาแรงจูงใจของนักวิทยาศาสตร์ในการทำวิทยาศาสตร์: การยืนยันตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งจูงใจทางวัตถุ ความสนใจทางปัญญา แรงจูงใจทางสังคม
แรงจูงใจและแรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์เป็นคุณลักษณะบางอย่างของบุคคลซึ่งมีเสถียรภาพ การบอกว่าบุคคลแสดงแรงจูงใจในการรู้คิด เราหมายความว่าแรงจูงใจในการได้มาซึ่งความรู้นั้นมีอยู่ในตัวเขาในหลาย ๆ สถานการณ์
แรงจูงใจของกิจกรรม คำจำกัดความที่ไม่มีคำอธิบายใด ๆ นอกเหนือจากระบบจิตทั่วไปและปัจจัยที่ประกอบขึ้น - การกระทำ ภาพ ความสัมพันธ์ ฯลฯ มุ่งสร้างแรงกระตุ้น.
แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
Lidiya Bozhovich นักจิตวิทยาชาวโซเวียต เมื่อสังเกตโครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพโดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พิจารณาอย่างรอบคอบถึงแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เธอเสนอกลุ่มกว้างสองกลุ่ม:
- ความสนใจของเด็กในการเรียนรู้ ความจำเป็นในกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่ๆ นั่นคือแรงจูงใจในการเรียนรู้
- ความต้องการของเด็กในการเข้าถึงสถานที่เฉพาะในลำดับชั้นทางสังคมที่คุ้นเคยคือแรงจูงใจทางสังคม
ทั้งสองกลุ่มในสมาคมสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ แรงจูงใจที่เกิดจากกิจกรรมนั้นส่งผลกระทบโดยตรงต่อบุคคลและแรงจูงใจทางสังคมเป็นแรงผลักดันให้กิจกรรมของเขาด้วยผ่านเป้าหมายและการตัดสินใจอย่างมีสติ
โครงสร้างแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้
ม. V. Matyukhina ใช้การจัดประเภทของ Bozhovich เป็นพื้นฐานเสนอโครงสร้างดังกล่าว แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประกอบด้วย
แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับผลิตภัณฑ์ หมวดหมู่แบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย:
- เกี่ยวกับแก่นแท้ของหลักคำสอน. นักเรียนมุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้ใหม่เพื่อรับข้อมูลใหม่วิธีการปฏิบัติจริงการรับรู้ถึงโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา นี่คือแรงจูงใจของเนื้อหา
- เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้. นักเรียนต้องการมีความกระตือรือร้น แสดงความคิดเห็นในห้องเรียน กำหนดและแก้ปัญหาในกระบวนการศึกษา นี่คือแรงจูงใจของกระบวนการ
2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้กับสิ่งที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของกระบวนการเรียนรู้ หมวดหมู่นี้รวมถึงกลุ่มย่อยต่อไปนี้:
- แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง: การตัดสินใจด้วยตนเอง (ความปรารถนาที่จะพร้อมสำหรับการทำงานในอนาคต, การตระหนักถึงความสำคัญของทักษะและความสามารถ ฯลฯ), การพัฒนาตนเอง (ความจำเป็นในการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้), ความรับผิดชอบ และหน้าที่ต่อครู ชั้นเรียน สังคม ฯลฯ e.
- จำกัดแรงจูงใจส่วนตัว - ความอยากขอความเห็นชอบจากผู้ปกครอง ครู เพื่อนร่วมงาน ไปจนถึงคะแนนบวก นี่คือแรงจูงใจสำหรับความเป็นอยู่ที่ดี แรงจูงใจอันทรงเกียรติคือความปรารถนาที่แสดงออกถึงความปรารถนาที่จะเป็นที่หนึ่งในผลงานทางวิชาการเพื่อให้ดีที่สุด แรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหารวมถึงแรงจูงใจเชิงลบทั้งหมด ความจำเป็นในการหลีกเลี่ยงข้อเสียและอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากหัวหน้าหากนักเรียนไม่พยายามอย่างเหมาะสม
ประเภทกิจกรรม
นักจิตวิทยาระบุรูปแบบการจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งแต่ละประเภทมีแรงจูงใจในกิจกรรมของตัวเอง แรงจูงใจของเกมคือการมีความสนุกสนาน สำหรับการเรียนรู้และการทำงาน แรงจูงใจคือความรับผิดชอบและหน้าที่ สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ความรู้สึกที่รุนแรงน้อยกว่าความสนใจทั่วไป แต่เมื่อศึกษาและทำงานจำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในแต่ละคนในการปฏิบัติจริงหรือผลลัพธ์ของมัน นิสัยในการทำงานก็มีความสำคัญ เช่นเดียวกับแรงจูงใจของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ต้องพัฒนาในตัวเด็ก
การศึกษาแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้พบว่ากิจกรรมประเภทต่างๆ เชื่อมโยงถึงกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และไหลจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ในระหว่างที่พวกเขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เด็กเรียนรู้ที่จะวาดและนับนอกเหนือจากเกม เด็กนักเรียนใช้เวลาเล่นเกมหลังเลิกเรียน
กิจกรรมในเกม
ช่วงเวลาของเกมช่วยเสริมโครงสร้างของบทเรียนได้อย่างสมบูรณ์แบบ องค์ประกอบของสถานการณ์ในเกมทำให้เด็กๆ หลงใหล เกมดังกล่าวเป็นการเดินทางรอบแผนที่โลกเป็นต้น นี่คือบทบาทสมมติของครู พนักงานขาย คู่มือการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในบทสนทนา
กิจกรรมไม่สามารถแยกออกได้ แม้ว่าในช่วงชีวิตหนึ่งอาจใช้เวลาช่วงหนึ่งไป ในช่วงชีวิตหนึ่ง กิจกรรมหลักคือการเล่น ส่วนอีกช่วงหนึ่งคือการสอน ส่วนที่สามคืองาน ก่อนลูกไปโรงเรียนประเภทกิจกรรมชั้นนำคือเกมการสอนมีชัยที่โรงเรียน สำหรับผู้ใหญ่ กิจกรรมหลักคืองาน
แรงจูงใจในกิจกรรมครู
ก. ก. เบย์เมตอฟ เมื่อพิจารณาถึงแรงจูงใจของครูอย่างละเอียดแล้ว ได้แบ่งออกเป็นสามประเภท:
- แรงจูงใจในการสื่อสารกับเด็ก
- แรงจูงใจในการสอนวิชา;
- แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่
ปรากฏว่าครูที่ไม่มีแรงจูงใจที่โดดเด่นพร้อมตัวบ่งชี้ที่สมดุลสามตัวได้พัฒนาคุณวุฒิและอำนาจสูง ประเภทของแรงจูงใจส่งผลต่อธรรมชาติของความต้องการของครูสำหรับนักเรียน แรงจูงใจที่สมดุลของครูนำไปสู่ข้อกำหนดเหล่านี้เพียงเล็กน้อยและสอดคล้องกัน
นอกจากนี้ยังควรพิจารณาด้วยว่าความแพร่หลายของแรงจูงใจบางประเภทนั้นเชื่อมโยงกับรูปแบบความเป็นผู้นำของครู แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่มีชัยในหมู่ครูที่มีรูปแบบการจัดการแบบเผด็จการ แรงจูงใจในการสื่อสาร - ในหมู่พวกเสรีนิยม และครูที่ไม่มีแรงจูงใจเฉพาะเจาะจงนั้นเป็นของรูปแบบการเป็นผู้นำในระบอบประชาธิปไตย
Lyudmila Nikolaevna Zakharova ที่ทำงานเกี่ยวกับแรงจูงใจระดับมืออาชีพของครู แยกแยะสิ่งต่อไปนี้จากปัจจัยที่หลากหลาย:
- แรงจูงใจทางอาชีพ;
- ยืนยันตนเอง;
- การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล;
- แรงจูงใจทางการเงิน
ทั้งหมดนี้เป็นสนามสร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา